白學(xué)梅

柳宗元的散文《種樹(shù)郭橐駝傳》以種樹(shù)講哲理，種樹(shù)高手郭橐駝“所種樹(shù)，或遷徙，無(wú)不活，且碩茂，早實(shí)以蕃”，這并不是因?yàn)樗刑厥獾哪苣?，而是他能夠順?yīng)樹(shù)木生長(zhǎng)的習(xí)性，無(wú)為而治罷了。而其他人之所以趕不上他，是因?yàn)閷?duì)樹(shù)木“愛(ài)得太深，憂(yōu)得太多，早晨去看了，晚上又去摸摸，離開(kāi)之后又回頭去看看。更過(guò)分的做法是掐破樹(shù)皮來(lái)觀察它是死是活，搖動(dòng)樹(shù)干來(lái)驗(yàn)察土是松是緊” 。其性質(zhì)是“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”，其結(jié)果“樹(shù)的天性就與實(shí)際情況一天天地相背離了”。這個(gè)故事蘊(yùn)含著豐富的“無(wú)為而治”的哲理。

“無(wú)為而治”是老子道家的基本思想，也是其修行的基本方法。老子認(rèn)為對(duì)待事物應(yīng)該順其自然，無(wú)為而治，讓事物按照自身的屬性自由發(fā)展，不對(duì)它橫加干涉，不以有為去影響事物的自然進(jìn)程。今天，我們對(duì)“無(wú)為而治”的理解絕不是“什么都不做”“什么也不管”，而是要順應(yīng)事物發(fā)展的規(guī)律，正確地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。即“無(wú)為無(wú)不為”。對(duì)我們政治教師來(lái)說(shuō)，則不是要放棄責(zé)任和不作為，而是要調(diào)整好思路，把工頭、保姆等職責(zé)讓出去，在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

一、 高中政治教學(xué)中存在的錯(cuò)誤“有為”的問(wèn)題

1.合作探究不是被流于形式就是使用過(guò)猶不及

合作探究作為今天大力提倡的教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?？墒菍?duì)于合作探究，我們的政治教師卻是一方面心領(lǐng)神會(huì)，另一方面又“頗為靈活”。在筆者聽(tīng)過(guò)的政治課中，認(rèn)為與其讓學(xué)生思考討論浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己講得痛快的大有人在；為參加教學(xué)比賽備戰(zhàn)幾晝夜設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的也不乏其人，這時(shí)候?qū)W生常被煽動(dòng)得激情四射，課堂一片歡騰。問(wèn)他們平時(shí)是不是也這樣上課，答案不言自明！學(xué)生平時(shí)常常失去思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致遇事不愛(ài)問(wèn)為什么，上課懶于思考，一切靠教師講！看書(shū)不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不愿獨(dú)立思考來(lái)解決！做作業(yè)不會(huì)就抄！討論問(wèn)題時(shí)，往往很多有益于討論不斷深入的觀點(diǎn)，有益于引導(dǎo)討論不斷發(fā)散的看法，那些為大家認(rèn)同的思想，還沒(méi)來(lái)得及閃爍出耀眼的光芒就被強(qiáng)行熄滅了！

不僅如此，記得曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《企業(yè)與勞動(dòng)者》。上課的教師把學(xué)生設(shè)計(jì)成公司的董事長(zhǎng)，以董事長(zhǎng)對(duì)自己公司的經(jīng)營(yíng)為主線，貫穿全課。學(xué)生因角色轉(zhuǎn)換、情節(jié)復(fù)雜感覺(jué)很新奇，所以討論熱烈，以至于下課時(shí)間到了都沒(méi)有上完該課內(nèi)容！大家知道，一節(jié)課40分鐘，教師如果不能掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，學(xué)會(huì)用綜合的思維方式認(rèn)識(shí)一節(jié)課，著眼于課的整體，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，必然會(huì)出現(xiàn)一味地鼓勵(lì)思考和討論，卻不能堅(jiān)持適度的情況。任務(wù)完不成，教師滿(mǎn)腹委屈。學(xué)生興致高昂，卻又稀里糊涂，不知忙了半天是為了什么！

2.不了解不信任學(xué)生，不忍心“麻煩”學(xué)生

記得看過(guò)一個(gè)故事，高鋼把9歲的兒子帶到美國(guó)，一年過(guò)去了，一次美國(guó)老師給兒子布置作業(yè)，兒子從圖書(shū)館背回一大書(shū)包的書(shū)，幾天之后，兒子完成了論文《中國(guó)的昨天和今天》。一個(gè)10歲的孩子，就能處理大量資料，并進(jìn)行分類(lèi)整理、編撰成書(shū)?？墒俏覀儾簧俳處煵涣私庖膊恍湃螌W(xué)生，為了能更好地“幫助”學(xué)生，設(shè)置的探究問(wèn)題常常讓人食之無(wú)味，棄之可惜！或者當(dāng)探究告一段落，問(wèn)題已經(jīng)解決的情況下，教師還要啰里啰嗦；更有甚者像整理政治原理和練習(xí)題分類(lèi)這樣最能培養(yǎng)學(xué)生思考能力的事情也由教師代勞了！殊不知，正是這種越俎代庖的“有為”，才造就了許多中國(guó)孩子少年早慧，成年后卻資質(zhì)平平，創(chuàng)造力幾乎被扼殺殆盡，難以自立自強(qiáng)！

3.死守教條，步人后塵，拾人牙慧

孔子鼓勵(lì)學(xué)生“當(dāng)仁，不讓于師”，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。主張不要盲目地信師，在牢固掌握前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生變通和創(chuàng)新等非智力因素的要求。對(duì)于這些，教師們非常清楚！可是他們一方面提倡，另一方面具體操作時(shí)又固執(zhí)己意。比如：學(xué)習(xí)政治知識(shí)離不開(kāi)記憶，于是不少教師就一刀切地“要求”學(xué)生每天放學(xué)留下背政治原理，誰(shuí)背完誰(shuí)回家！不僅如此，被眾多教師奉為制勝法寶的題海戰(zhàn)術(shù)，也常常被濫用，甚至超過(guò)學(xué)生的極限，帶來(lái)大腦麻痹，精神崩潰，造成機(jī)械性的重復(fù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間整理筆記和錯(cuò)題、靈活運(yùn)用知識(shí)，可是教師們卻樂(lè)此不疲。再如：高考政治二輪復(fù)習(xí)主要是加強(qiáng)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，通常不少政治教師會(huì)拿著復(fù)習(xí)資料上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生將其當(dāng)成“金科玉律”死記硬背。這些步人后塵、拾人牙慧的做法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。

二、 解決的措施

1.鼓勵(lì)思考、交流，改變錯(cuò)誤對(duì)待合作探究的“有為”

合作探究中的探究思考和合作討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”另外有古人講：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇謴?qiáng)調(diào)了討論在學(xué)習(xí)中的重要性。所以要改變錯(cuò)誤對(duì)待探究討論的“有為”，就要尊重、利用思考和討論發(fā)展的規(guī)律，上課前就要立足整體，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，合理安排思考和討論所需的時(shí)間和次數(shù)，預(yù)測(cè)探究討論中可能出現(xiàn)的“意外”，制定相應(yīng)的“應(yīng)急預(yù)案”，創(chuàng)造有利于合作探究的民主、平等、合作的氛圍，促使它們“自然發(fā)展”，即“無(wú)為而無(wú)所不為”。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力才能在合作探究中散發(fā)出耀眼的光芒。

2.相信學(xué)生潛力，改變?cè)劫薮业摹坝袨椤?/p>

當(dāng)今世界是信息時(shí)代，在某些方面學(xué)生所獲得的信息，先于或超過(guò)教師的事例是經(jīng)常出現(xiàn)的。學(xué)生可以超過(guò)教師。所以在教學(xué)中，要堅(jiān)決改變那種越俎代庖的“有為”，提倡“無(wú)為而治”，即了解并相信學(xué)生，尊重學(xué)生的思維方式。善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，然后給予良好的刺激，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)、探索、感受世界的空間，讓學(xué)生自己去自覺(jué)學(xué)習(xí)，承擔(dān)責(zé)任，這種“無(wú)為而治”，其實(shí)就是“不教而教”“無(wú)所不為”。

3.提倡靈活變通，改變阻礙改革創(chuàng)新的“有為”

我們知道每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不相同，一般情況下別人的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)自己的幫助并不大，學(xué)生需要的是自己一步一步地把基礎(chǔ)夯實(shí)，在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上經(jīng)過(guò)艱苦的思考，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。還要以形成自己的學(xué)科思想和方法為目標(biāo)，構(gòu)建自己的解題思路。這才是我們所提倡的富有創(chuàng)意和靈活變通的學(xué)習(xí)方法。那種步人后塵、拾人牙慧的做法是不可取的，必然會(huì)使許多學(xué)生自信心不足，主動(dòng)性、進(jìn)取心一再受創(chuàng)。而要改變這種做法，就必須“無(wú)為而治”，順應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，形成靈活變通的習(xí)慣和“自由與開(kāi)放式追問(wèn)的風(fēng)氣”，鼓勵(lì)獨(dú)立思考的批判性思維。只有這樣學(xué)生才會(huì)有改革創(chuàng)新的豪情和敢為天下先的勇氣，才能不斷地發(fā)展自我、成就自我。

（責(zé)任編輯 袁 妮）