【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，我國的初中信息技術(shù)教育已經(jīng)得到了飛速的發(fā)展。作為銜接小學(xué)教育以及高中教育的初中信息技術(shù)教學(xué)肩負(fù)著巨大的重?fù)?dān)，日前，眾多的教育學(xué)者正在深入探討任務(wù)驅(qū)動法對于教育改革的積極作用。本文主要對初中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望對于初中信息技術(shù)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)以及普遍運(yùn)用在我國的各行各業(yè)之中。所以做好信息技術(shù)教育工作是勢在必行的。在過去，我國的信息技術(shù)教學(xué)都是采用教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的模式，這種傳統(tǒng)、單調(diào)的模式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍不高。所以，提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量是目前所急需解決的一個難題，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的使用對于教學(xué)質(zhì)量而言能夠起到積極的提升作用。

一、任務(wù)驅(qū)動法的概念

任務(wù)驅(qū)動法是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個任務(wù)的形式，讓學(xué)生們能夠在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到課本知識的教學(xué)方法。該教學(xué)方法充滿了趣味性，充分的滿足了學(xué)生們的好奇心理。在授課的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分的把周圍的資源都利用起來，并且通過和其他同學(xué)共同合作，來順利的完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法與以往的教學(xué)方法不同，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，首先需要清楚的知道教學(xué)的目標(biāo)，然后在課堂上創(chuàng)造出相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生們在這個情境下主動的去探索和研究，從而鍛煉自主解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境

在課堂上創(chuàng)造出和任務(wù)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感覺到更加的真實和生動，有助于學(xué)生順利的完成任務(wù)。創(chuàng)造教學(xué)情境和以往的灌輸式教學(xué)方法不同，它結(jié)合了學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，通過圖片、視頻、錄像等形式來表現(xiàn)，并且自然而然的將任務(wù)引出來，能夠讓學(xué)生的感受更加的具體和直觀，也能夠積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度，學(xué)生在輕松愉快的氛圍下結(jié)合自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)。

（二）分析教學(xué)任務(wù)

教師在授課前制定出明確的教學(xué)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的有目的性。任務(wù)驅(qū)動法的特征之一就是讓學(xué)生能夠擁有明確的學(xué)習(xí)目的，通過教師與學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生自己將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生接受了任務(wù)以后，教師需要在一旁幫助學(xué)生分析教學(xué)任務(wù)。教師可提示學(xué)生任務(wù)中所隱藏的知識點、所需要用到的素材，不過，最好由學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題。在任務(wù)中所隱藏的問題，很難一次性全部被發(fā)現(xiàn)，所以只有通過學(xué)生一步步實踐才能夠慢慢的被提出。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生很可能接觸到以前許多沒有接觸過的知識點，教師可在旁引導(dǎo)學(xué)生將這些新問題與以往的相似的內(nèi)容進(jìn)行比較，總結(jié)出本次任務(wù)的難點和特點。通過分析教學(xué)任務(wù)，能夠提升學(xué)生分析問題的能力，從而制定出合理的規(guī)劃，才能夠在接下來的學(xué)習(xí)中更加順利。

（三）組建小組合作模式

在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析之后，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)知。之后，學(xué)生需要通過具體的實踐行為來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法主要講究培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)以及課外讀物等渠道來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。對此，教師可以將學(xué)生按照一定的規(guī)則來進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相合作來完成任務(wù)。在分組的時候需要注意，應(yīng)該把不同性格的學(xué)生合理的搭配在一起，以及將不同水平的學(xué)生平均搭配在一起，這樣能夠讓小組合作更加的和諧。組建小組合作模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作來說都是非常有幫助的。

（四）總結(jié)學(xué)習(xí)過程

在任務(wù)得到解決了以后，教師一定要給學(xué)生留下一定的時間讓學(xué)生有個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們通過互相交流和評價來總結(jié)本次活動中所學(xué)習(xí)到的知識，并且反思本次活動中存在的不足以及提出解決對策。這對于學(xué)生在進(jìn)行下一個任務(wù)來說，是非常具備指導(dǎo)和借鑒意義的。而作為教師，應(yīng)該對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價，評價方式則可以通過多種方式來進(jìn)行，例如口頭評價、檔案評價以及綜合評價等等，對于學(xué)生的可取之處進(jìn)行充分的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠收到鼓勵從而提高對于學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生還不到位的地方則之處并給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生積極改正避免下次再犯。

（五）擴(kuò)寬任務(wù)寬度

一般在此環(huán)節(jié)都是在課堂小結(jié)的時候進(jìn)行，主要是對于教學(xué)任務(wù)的眼神和擴(kuò)展。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬自己的閱讀面，例如閱讀一些課外的讀物。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生將本次的教學(xué)任務(wù)和實際生活聯(lián)系起來，以便于學(xué)生更好的理解本次任務(wù)。通過多種途徑來拓展學(xué)生對于本次任務(wù)的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生在下次任務(wù)中更加懂得如何分析和解決問題。

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作者簡介：

曹軍（1981.6～），性別：男，民族：漢，籍貫：陜西省定邊縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級，研究方向：初中信息技術(shù)教育。