耿紅亮

摘要 如何轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)處境不利兒童是數(shù)學(xué)教師面臨的重要問(wèn)題。造成小學(xué)生處境不利的因素是多方面的，其中課堂環(huán)境是影響學(xué)業(yè)處境不利兒童發(fā)展的主要因素。在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)業(yè)處境不利兒童的的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為處境不利兒童提供充分的參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)業(yè)處境不利兒童有一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞 小學(xué)兒童 處境不利 數(shù)學(xué)課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

學(xué)業(yè)處境不利兒童是教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)之一。學(xué)業(yè)處境不利又稱學(xué)習(xí)困難，是指?jìng)€(gè)體在一般智力、生活環(huán)境和教育條件等方面和其他個(gè)體沒(méi)有差異，也沒(méi)有明顯的視覺(jué)、聽(tīng)力、神經(jīng)系統(tǒng)等障礙，但其成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡或相應(yīng)年級(jí)的應(yīng)有水平。學(xué)業(yè)處境不利兒童的形成，分為內(nèi)外兩方面的原因，內(nèi)部原因是學(xué)業(yè)處境不利兒童自身特點(diǎn)，如身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等，外部原因是學(xué)業(yè)處境不利兒童所處的環(huán)境，包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。一般認(rèn)為，相比家庭環(huán)境而言，課堂環(huán)境對(duì)于兒童的學(xué)業(yè)影響要更大。

所謂課堂環(huán)境，主要指課堂社會(huì)心理環(huán)境，是作為一個(gè)社會(huì)集體的班集體中的氣氛。課堂環(huán)境對(duì)發(fā)生于課堂中的教與學(xué)的行為產(chǎn)生潛在的影響，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素。缺乏良好的課堂環(huán)境是影響學(xué)業(yè)處境不利兒童發(fā)展的主要因素。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為學(xué)業(yè)處境不利兒童創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1 幫助學(xué)業(yè)處境不利兒童樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

學(xué)業(yè)處境不利兒童之所以成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)業(yè)處境不利兒童往往性格沉靜內(nèi)向，有較強(qiáng)的自尊心。教師習(xí)慣給學(xué)生百分制或是等級(jí)制的評(píng)價(jià)，而這種作法無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。樹(shù)立學(xué)業(yè)處境不利兒童的自信，首先要轉(zhuǎn)變教師“朽木不可雕”的觀念?！鞍贌挷拍艹射摗?，其意義正在于此，考慮到他們極端的自卑感，不妨先攻其極強(qiáng)的自尊心。當(dāng)受到同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的斥責(zé)時(shí)，學(xué)業(yè)處境不利兒童感到自尊受到傷害，往往表現(xiàn)出暴躁和攻擊性行為，于是他們產(chǎn)生“我不論怎么努力都不行”，“我是學(xué)校多余、家里不要的人”。所以說(shuō)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們體驗(yàn)成功 ，在成就感中樹(shù)立自信。

例如，當(dāng)提問(wèn)一名學(xué)業(yè)處境不利兒童后，教師沒(méi)能得到自己想要的答案，這時(shí)，教師不能完全否定他，不然學(xué)業(yè)處境不利兒童的自尊心會(huì)受到傷害。教師要肯定這名學(xué)生可取的地方，就算是夸他聲音響亮，也能激勵(lì)他學(xué)習(xí)。然后，再請(qǐng)其他成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就能達(dá)到尊重差異，因材施教，轉(zhuǎn)差促優(yōu)的效果。

2 營(yíng)造有利于學(xué)業(yè)處境不利兒童發(fā)展的和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)業(yè)處境不利兒童常常認(rèn)為教師只重視成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，而忽視他們，讓他們覺(jué)得在數(shù)學(xué)課堂上，他們與其他人地位不平等，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)消極應(yīng)對(duì)。數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、民主的“伙伴”關(guān)系，學(xué)生通過(guò)與教師的交往和對(duì)話而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話而充實(shí)，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享人生的價(jià)值和意義。師生關(guān)系的好壞直接影響著課堂教學(xué)氣氛和師生的精神面貌，影響課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和效果。

2.1 多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言

人都有渴望成功、渴望得到別人贊賞與尊重的愿望，課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，就會(huì)滿足學(xué)生的成就感、激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，使他們積極、自覺(jué)、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在數(shù)學(xué)課上，一位從來(lái)都不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生舉手了，無(wú)論他回答正確與否，教師都要關(guān)注到他身上的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他踏出了成功的第一步，讓他嘗到成功的甘甜，增強(qiáng)他的自信心，促進(jìn)他積極地參與課堂學(xué)習(xí)。但是也不可濫用表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，語(yǔ)言一定要有真情實(shí)感，表?yè)P(yáng)性要適時(shí)、適度。

2.2 給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利

學(xué)業(yè)處境不利兒童在課上發(fā)言，即便是一時(shí)答不出來(lái)，老師應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，千萬(wàn)不要冷嘲熱諷，要讓學(xué)生在課堂上感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、自主的，他能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話，學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助等。所以，老師要經(jīng)常給予學(xué)業(yè)處境不利兒童表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 多接觸學(xué)生，加深師生情感

教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)有意識(shí)地多接觸學(xué)生，與學(xué)生談心，了解學(xué)生的真正需要，增加彼此的喜歡程度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的興趣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。

有個(gè)別學(xué)業(yè)處境不利兒童在數(shù)學(xué)課上開(kāi)小差，不認(rèn)真聽(tīng)講，課后，老師往往會(huì)把學(xué)生叫到辦公室談心。這時(shí)教師應(yīng)注意要以一種平等的地位與學(xué)生進(jìn)行談心，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。在交談的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行換位思考，為學(xué)生設(shè)身處地著想，增進(jìn)與學(xué)生之間的親近感，從而問(wèn)清楚他為什么不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，找到問(wèn)題的源頭。還有，教師要善于傾聽(tīng)。教師與學(xué)生談心要有耐心，不要還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就加以評(píng)論，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生與教師進(jìn)一步交談的積極性。教師要仔細(xì)聽(tīng)完學(xué)生的訴說(shuō)，然后綜合分析，以一個(gè)朋友的身份給予建議，而不是強(qiáng)制性的要求或批評(píng)。

另外，數(shù)學(xué)教師要教育全體學(xué)生，告訴他們不能去歧視學(xué)業(yè)處境不利兒童，學(xué)業(yè)處境不利兒童也是我們集體的一分子；并且組織學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生主動(dòng)去幫助學(xué)業(yè)處境不利兒童，當(dāng)他們的“小老師”，可以在生活或?qū)W習(xí)上給予力所能及的幫助。這樣，生生互動(dòng)就更加密切了，數(shù)學(xué)課堂氛圍更加融洽、和諧。

3 以創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中

學(xué)生的全面參與對(duì)創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境則是必不可少的，學(xué)生的認(rèn)知、情感與行為的全面參與則是課堂環(huán)境的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合具體情況開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

3.1 創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境

學(xué)業(yè)處境不利兒童之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，是覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。情境源于生活，就算是學(xué)業(yè)處境不利兒童，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的動(dòng)力，為全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而做鋪墊。

如，一位數(shù)學(xué)教師給二年級(jí)學(xué)生上《認(rèn)識(shí)分米、毫米》這一節(jié)課時(shí)，運(yùn)用學(xué)生最感興趣的故事中《西游記》里的人物孫悟空的兵器“金箍棒”作為本節(jié)課的一條線索展開(kāi)教學(xué)，不管是對(duì)舊知“米和厘米”的復(fù)習(xí)，還是對(duì)新知“分米和毫米”的學(xué)習(xí)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問(wèn)題。

3.2 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在小學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有針對(duì)性的、有趣的。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一知識(shí)點(diǎn)，人人都吃過(guò)蛋糕，那么如何能讓兩人分得的蛋糕同樣多呢？一般學(xué)生都會(huì)說(shuō)出一人一半，而這里的一半正是我們要學(xué)習(xí)的二分之一。老師就可以組織學(xué)業(yè)處境不利兒童來(lái)幫大家分蛋糕，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.3 開(kāi)展小組合作活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一種方式，是提高學(xué)生參與度的重要措施。教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性、具有合作的價(jià)值，學(xué)生獨(dú)立解決起來(lái)比較困難，而合作能幫助他們完成任務(wù)。這樣，學(xué)業(yè)處境不利兒童和學(xué)業(yè)優(yōu)良兒童的互動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容才會(huì)豐富，學(xué)業(yè)處境不利兒童的價(jià)值才能體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《面積單位》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一平方米要求幾位同學(xué)合作才能展示出一平方米的大小，學(xué)業(yè)處境不利兒童和學(xué)業(yè)優(yōu)良兒童、學(xué)業(yè)中等兒童就一起參與到活動(dòng)中來(lái)。這樣就加強(qiáng)了生生互動(dòng)，學(xué)業(yè)處境不利兒童也得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4 針對(duì)學(xué)業(yè)處境不利兒童的個(gè)性差異，助其改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一新課程理念，在本質(zhì)上是一種生態(tài)的教育理念，數(shù)學(xué)教師做到：尊重個(gè)體差異及其生命價(jià)值；根據(jù)學(xué)生的不同需要選擇不同教學(xué)方法，采用不同表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提倡解決問(wèn)題策略多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式；激勵(lì)學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面的差異以及生命的價(jià)值得到應(yīng)有的尊重。

學(xué)業(yè)處境不利兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)業(yè)優(yōu)良兒童的扎實(shí)，這樣，教師就更要關(guān)注學(xué)業(yè)處境不利兒童的個(gè)別需要，在課上做練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)處境不利兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們補(bǔ)習(xí)，他們會(huì)覺(jué)得老師的重視是給予的極大幫助，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)大。

總之，數(shù)學(xué)教師要以致力于促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展，想方設(shè)法為每一位處境不利孩子創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。