趙小英

摘要 為培養(yǎng)農(nóng)村小學生的課外閱讀習慣，采取了讓學生認識到課外閱讀的意義，引導(dǎo)學生選擇合適的閱讀書目，在閱讀教學中滲透閱讀方法的指引，以及開展了豐富多彩的課外閱讀活動，這些積極的措施對促進學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣有顯著的成效。

關(guān)鍵詞 閱讀習慣 閱讀意義 閱讀方法 閱讀活動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《語文課程標準》明確指出“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于145萬字。不言而喻，在教學實踐中，語文教師要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，有意識地引導(dǎo)學生多讀書，多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在大量的閱讀實踐中形成獨立閱讀的能力。

1 讓學生認識課外閱讀的意義

心理學的研究表明，小學高年級這個年齡段的學生自我意識正處在形成期，對事物有自己的觀點和方法，并且總是固執(zhí)地認為自己的觀點是對的。如果教師能夠讓學生認識到課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”，以此激發(fā)學生的閱讀熱情，效果將事半功倍。古今中外，有許多著名的作家都是靠自學而成才的。我決定召開一個以“尋找作家的成長故事”為主題的班隊會，提前布置學生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑去了解他們熟悉的作家，如安徒生、高爾基，鄭淵潔以及當下諾貝爾文學獎的得主莫言等，了解他們小時候的故事。主題隊會上，學生興致勃勃地講述著各自搜集到的作家的成長故事。事實在告訴他們：學好語文，課后的功夫要下得更深，只有多讀書，多積累，做生活的有心人，才能真正學好語文。

2 給學生推薦合適的閱讀書目

推薦閱讀書目要結(jié)合學生的認知水平和閱讀能力來考慮。對于閱讀興趣不濃，閱讀能力不強的學生，盡量推薦一些內(nèi)容淺顯，貼近學生生活，生動有趣的讀物，如作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》《老鼠記者》系列，《搗蛋鬼日記》等，在書中，學生仿佛能尋找到自己和身邊同學的影子，故事中的情節(jié)無時不牽動著他們的喜怒哀樂，和他們在情感上產(chǎn)生共鳴。學生能體驗到讀書的快樂，與書交朋友的愿望就在不知不覺中產(chǎn)生了。

對于有一定閱讀興趣的學生，適當推薦一些文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文學、歷史及科技類的書籍，鼓勵學生讀精品、讀經(jīng)典，讓學生不但好讀書，還要讀好書，做到既拓寬學生的知識面，又涵養(yǎng)性情，讓好書為學生開啟一扇智慧之窗。

此外，給學生補充與單元主題一致的課文，由課內(nèi)一篇課文的閱讀帶動多篇文本的閱讀，甚至帶動整本書的閱讀。如學了梁曉聲的《慈母情深》，介紹學生再讀老舍的《我的母親》，史鐵生的《秋天的懷念》等作品，感受全天下慈母的情懷；學了《賣火柴的小女孩》，組織學生閱讀《安徒生童話》，學了《草船借箭》，組織學生閱讀《三國演義》， 由課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓課內(nèi)外互相促進。

3 教會學生正確的閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。《語文課程標準》在總目標中明確要求“學會運用多種閱讀方法”，階段目標中的第三學段提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。學生如果能夠熟練掌握略讀和瀏覽的閱讀方法，就能擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。因此，在課堂閱讀教學中，要結(jié)合讀物特點，有意識地滲透略讀和瀏覽的閱讀方法的指導(dǎo)。

所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。主要采用以下幾種方式訓(xùn)練學生的略讀：（1）從題目入手，理清線索式的把握文章大意。如教學《精彩極了，糟糕透了》，讓學生讀課題后，要求快速地默讀課文，再來說說課題的意思，學生很快就明白了：這是作者的父母對他寫的一首小詩的兩種截然不同的評價。借助于題目，文章的大意迅速就抓準了。（2）抓住中心，掃描式閱讀。如教學《地震中的父與子》，“這是一對怎樣的父與子？”請快速默讀課文，找到作者評價這對父與子的句子。學生知道，文章的中心句一般就在開頭或文章的結(jié)尾，果不然，他們很快就在文章的結(jié)尾找到了：這對了不起的父與子，緊緊地擁抱在一起。（3）巧用過渡，勾連式閱讀。如教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，讓學生先找到文章的過渡句：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。學生很快就清楚了圓明園的輝煌就表現(xiàn)在建筑宏偉和收藏著最珍貴的歷史文物，這也是這篇課文中作者描述的重點內(nèi)容。

當然，略讀方法的教授不是直接輸入，應(yīng)注意引導(dǎo)學生在實踐中總結(jié)，并給學生留下略讀的空間，充分發(fā)揮學生自主探究的作用。瀏覽就是大致地看一遍，大致分為掃描式和跳躍式兩種。采用掃描式閱讀時，要求學生盡量做到一目多行，以最快的速度掌握文章大意。如教學《新型玻璃》一文時，學生要了解“課文介紹了哪幾種新型玻璃？”就采用掃描式的瀏覽，學生能迅速地尋找到答案。閱讀段落的主題句和結(jié)論句則選擇跳躍式的瀏覽，抓住主題句就掌握了段落大意，略去細節(jié)不讀，以提高瀏覽速度。如教學《鯨》這篇課文時，讓學生了解“本文介紹了鯨的哪些知識？”引導(dǎo)學生抓住每段開頭的主題句，答案就一目了然了。

當然，在閱讀時要因文而異，精讀、略讀和瀏覽相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導(dǎo)學生在閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、遇到生字詞要主動查找工具書，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。熟練掌握科學的閱讀方法，再遷移到課外閱讀中，逐步擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，通過“多讀”來鞏固閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

4 開展豐富多彩的課外閱讀活動

4.1 小組讀書會——學生自己的讀書會

根據(jù)學生的閱讀水平和各自的興趣，自由組合，把班級的學生分成若干閱讀小組，安排合適的閱讀內(nèi)容。在讀書會之前，教師布置各自的閱讀任務(wù)，讀書會時，學生可以輪流為小組成員朗讀，也可以各自默讀，最后一起完成閱讀作業(yè)。閱讀教師到各小組巡視指導(dǎo)，并輪流到各小組參與討論，和學生一起交流讀書信息，以自身的感受形成讀書的“場效應(yīng)”。小組讀書會能夠營造班級的讀書氛圍，適合調(diào)動全體學生的閱讀積極性，對促進學生的個性發(fā)展有著非同尋常的價值。

4.2 班級讀書會——讓定時的閱讀成為學生的期待

1990年～1991年，國際教育成果評估會曾對32個國家，21萬名9～14歲的兒童進行了一項廣泛的閱讀研究，發(fā)現(xiàn)全世界閱讀能力強的孩子有幾點共同之處，其中有一點就是：老師對學生朗讀的頻率。

每天下午上課前的十分鐘，是學校安排的經(jīng)典美文誦讀時間，受上述研究成果的啟發(fā)，筆者每天為全班學生朗讀自己精心挑選的文章和書籍。在朗讀的過程中，遇到刻畫細致入微的語句，就適當點撥，再多讀一遍，引導(dǎo)學生注意作者的表達方法，并積累這些好句。閱讀的時間快要結(jié)束了，就有意停留在故事的情節(jié)中：“欲知后事如何，請聽下回分解。”學生的好奇心被激發(fā)了，他們非常樂意傾聽筆者的精彩朗讀，因為每天可以接連聽故事，他們的快樂顯得格外淋漓盡致。

4.3 讀書匯報交流會

這樣大型的讀書匯報交流會每學期組織一次，要求全班同學在規(guī)定的時間內(nèi)共讀一本書，并挑選自己喜歡的方式在匯報交流會上展示自己的讀后收獲，可以生生合作，也可以和家長一起參與，還可以邀請老師共同參與。如本學期我們開展了《愛的教育》閱讀交流匯報會，學生匯報的內(nèi)容可謂精彩紛呈：有詩歌朗誦的、有表演課本劇、有發(fā)表自己的讀后感言的、有講文中印象最深、最感人肺腑的故事的，還有的學生安排了書中內(nèi)容的有獎?chuàng)尨稹Ｗx書匯報會既給學生提供了展示的舞臺，又深化了對文本內(nèi)容的理解，一舉多得。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生自覺主動的行為，而不是學生的負擔，這實際上是一種積極的減負措施。學生在真實的閱讀實踐中自己去摸索去感悟，他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力才能得到提高，這也將會使學生受益終身。

參考文獻

[1] 語文課程標準.2011.

[2] 張洪玲，陳曉波主編.新版課程標準解析與教學指導(dǎo).北京師范大學出版社，2012.4.

[3] 邱鳳蓮著.大聲讀給孩子聽.北京師范大學出版社，2007.3.