張露燕

柯達伊教學法和奧爾夫教學法是世界著名的兩大音樂教學法，在世界音樂的發(fā)展中具有重要的意義和作用。隨著柯達伊教學法和奧爾夫教學法在中國的傳播學習，也推動了中國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展。通過對兩種教學方法的介紹和比較，探究柯達伊奧爾夫教學法在我國中小學教學中的借鑒以及運用，對于我國音樂教學的發(fā)展具有一定借鑒意義。

柯達伊教學法奧爾夫教學法音樂教學運用在音樂教學上，柯達伊教學法和奧爾夫教學法存在著許多共通之處和獨立的特征，美國著名音樂家培根對于這兩種音樂教學方法有這么一段敘述：雖然我相信這兩種方法用于同一個課程，但是能否作為一種教學步驟的兩個方面結(jié)合起來，我還不能下這個結(jié)論，根據(jù)目前的教學實踐和探討，我更加傾向的認為這兩種方法應該并行使用，而不是簡單說相互融合。在上面的論述中，一方面，我們看到兩種教學方法的重要作用；另一方面，了解到雖然這兩種教學方法有不同之處，但是在音樂教學實踐中都有其獨特魅力。

一、柯達伊教學法、奧夫教學法的內(nèi)涵及異同分析

1.柯達伊教學法的內(nèi)涵

柯達伊教學法起源于匈牙利，它是以著名的音樂家和教育家卓爾坦·柯達伊名字命名的。其教學方法的特點是：首調(diào)唱名法、節(jié)奏和唱名的簡記法。方法的實踐思想內(nèi)容包括：第一，教育觀點是“讓音樂屬于每一個人”的觀點和強調(diào)民族音樂的重要性。第二，教學法則是“兒童自然發(fā)展法”。第三，音樂教學的主要手段和方式是“以人聲為樂器”，強調(diào)歌唱是最有效的學習音樂途徑。

2.奧爾夫教學法的內(nèi)涵

奧爾夫教學法起源于德國，它是以德國杰出作曲家、音樂家、教育家名字命名的，其教學方法的主要內(nèi)涵在于：第一，強調(diào)教學內(nèi)容要配合節(jié)奏和旋律練習。第二，音樂的學習應該從兒童重視起來。第三，音樂不是孤立地存在，而是一種融合了多中元素的集合體，如音樂、舞蹈和語言。第四，藝術(shù)表現(xiàn)活動更多地需要音樂的器樂作為輔助，使音樂更具節(jié)奏感。

二、柯達伊教學法和奧爾夫教學法的比較異同

在音樂教學法中，柯達伊教學法和奧爾夫教學法都占據(jù)著重要的地位。它們兩者之間屬于什么樣的關(guān)系，在教學方法的比較上又有哪些異同。通過對兩者的總結(jié)對比，不難發(fā)現(xiàn)，它們二者之間存在“共性中具有差異，個性中相互互補”的關(guān)系。

柯達伊教學法和奧爾夫教學法的不同之處：

第一，在課程體系中，柯達伊教學法認為，課程體系傾向社會改造。核心觀點是人的發(fā)展主要由于社會和文化的力量決定。教育的目的是社會改革。奧爾夫教學法側(cè)重經(jīng)驗自然主義的課程體系，它認為在學習音樂過程中，兒童在先天的本能和后天的學習基礎(chǔ)上，不斷學習吸收經(jīng)驗增加自我素養(yǎng)，這個過程中教育起到?jīng)Q定性作用。

第二，在教育理念上，柯達伊在音樂理念上的觀點是“音樂屬于每一個人”，認為無論從什么角度分析音樂，都是全民的音樂。奧爾夫認為，自己的音樂是“Elementary”?！癊lementary”是原始的意思，這就說明奧爾夫教育理念是回歸本源。

第三，教學目標上，柯達伊教學目標側(cè)重在感情的培養(yǎng)和知識的積累。主要目標內(nèi)容是音樂使人全面發(fā)展和音樂可以培養(yǎng)民族意識。

第四，教學手段上，柯達伊教學法是節(jié)奏唱名法和字母記譜法為主要教學方法、教學手段。奧爾夫教學法主要教學手段的特色是器樂的配合，強調(diào)節(jié)奏的重要性。

三、柯達伊奧爾夫教學法在我國中小學音樂教學中的借鑒與運用

1.柯達伊教學法在中國中小學教學的借鑒與運用

（1）節(jié)奏教學

中小學音樂學習中，節(jié)奏教學是音樂教學的重點工作。在我國，以前中小學進行節(jié)奏教學的時候多以“da”這個音來教學，在柯達伊節(jié)奏讀法中，每個節(jié)奏的讀法都有其特殊性，不能簡單地用“da”來代替。在中小學中應該配合身體的運動，讓學生感受節(jié)拍律動最終形成內(nèi)心節(jié)奏感。通過不同的發(fā)音，有助于更好地掌握節(jié)奏。

（2）多聲部合唱教學

柯達伊教學法強調(diào)多聲部的合唱訓練。在實際教學中，老師要求學生變換聲部，學生要迅速地進行不同聲部之間的轉(zhuǎn)換。在柯達伊教學中，三個聲部的歌曲是非常常見，如果歌曲本身只有兩個聲部，老師要通過其他的辦法添加一個伴奏，這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的多聲部意識，讓學生意識到高音的概念。

實際操作可以通過游戲培養(yǎng)學生變換音部的意識和速度，游戲名為“協(xié)調(diào)不一致”。游戲規(guī)則：讓學生左手畫圓右手畫方，或者讓學生左手上下運動，右手左右運動，速度不斷加快，難度也不斷增加。

2.奧爾夫教學法在我國中小學音樂教學中的借鑒與運用

（1）強調(diào)節(jié)奏是音樂的精髓

節(jié)奏是奧爾夫音樂教學法的精髓，作為音樂生命力的源泉。在中小學校音樂教學時，節(jié)奏就是音樂的骨架，沒有節(jié)奏的音樂是散沙，而節(jié)奏的律動需要器樂的伴奏，所以在音樂教學中奧爾夫也強調(diào)器樂的重要性。實際教學中，中小學生對于八分音符和附點八分音符節(jié)奏的學習，往往只通過樂理來學習，為了更好地劃分這兩個音符，通過語言描述“瘸子走路”，激起學生的好動心理和學習興趣，能讓學生更好地掌握知識。

（2）重視過程和創(chuàng)造力的發(fā)揮

奧爾夫教學法中重過程輕結(jié)果。在音樂學習中不要求學生一味地模仿，而是通過實踐一起去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。實踐過程中和同學一起玩繞口令，首先寫了大家都非常熟悉的繞口令，然后老師在臺上拍打不同的節(jié)拍，讓學生在下面跟著節(jié)拍大聲朗讀，從不同的節(jié)拍和韻律中找到最適合的節(jié)奏。之后，還讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用自己的節(jié)奏音部來朗讀繞口令。

（3）音樂元素教學法的發(fā)揮

奧爾夫教學法中有音樂元素教學法，通過生動活潑的聲勢訓練，用身體作為樂器，能夠產(chǎn)生有意思的音樂訓練。由于中小學音樂教學的枯燥和乏味，加入奧爾夫的音樂元素教學法能調(diào)動學生的興趣。音樂教學中，學生一般都會遇到即興演奏的想法。在演奏過程中很難保證聲織體編配的完整。所以，我們在這里需要鼓勵學生開發(fā)創(chuàng)造，調(diào)動學生的積極性。

四、總結(jié)

柯達伊教學法和奧爾夫教學法在音樂教學中有非常重要的借鑒意義。在我國中小學音樂教學中，需要不斷地加強對兩種方法的學習和運用，加強學生的音樂素養(yǎng)和彰顯音樂的魅力。

參考文獻：

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