周永良

摘要 當(dāng)下，我國基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷從“近代型學(xué)?！毕颉艾F(xiàn)代型學(xué)?！钡霓D(zhuǎn)型。在這場轉(zhuǎn)型性變革的過程中，中學(xué)的教研組文化內(nèi)涵也隨之發(fā)生了深刻的變化。本文從教研活動的專業(yè)化、問題化、課題化、網(wǎng)絡(luò)化這四個方面，論述了構(gòu)建中學(xué)新型教研組文化的有效途徑。

關(guān)鍵詞 教研活動 教研組文化 中學(xué)教學(xué)

長期以來，教研組對提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長起到了重要的促進作用。但也存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：沒有科學(xué)的制度保障，無有力的政策支持，教研組教研功能萎縮，地位逐步下降；教研組有責(zé)無權(quán)，被動執(zhí)行學(xué)校指令，活動流于形式，收效甚微；學(xué)校對教研組評價簡單化，僅以分數(shù)論英雄，缺乏學(xué)科專業(yè)特色，扼殺了教研組的生命力。①目前許多中學(xué)實行以年級部（組）為單位的“塊式”管理，各年級備課組成為年級部（組）的直接管理對象，更導(dǎo)致了學(xué)科教研組的弱化，許多中學(xué)的學(xué)科教研組形同虛設(shè)，教研組活動開展困難。在新形勢下，合理定位學(xué)科教研組的功能，尋找學(xué)科教研組的發(fā)展之路顯得非常迫切。構(gòu)建新型教研組文化、以教研組文化凝聚人是加強教研組建設(shè)的重要途徑。

教研組文化屬于組織文化，是教研組成員共享的價值觀體系及其行為方式，是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，具有較強的穩(wěn)定性?！靶滦徒萄薪M文化”這一概念的提出是相對于“傳統(tǒng)教研組文化”而言的，它是在新課改背景下與學(xué)校整體性發(fā)展改革相匹配的產(chǎn)物。新型教研組文化的建設(shè)需要是對傳統(tǒng)教研組文化進行揚棄，摒棄了“家長式”、“惰性”等舊文化，保留了“合作、競爭”等有價值的文化內(nèi)涵。通過教研活動的“四化”可以很好地構(gòu)建新型教研組文化，并顯現(xiàn)教研組文化在教師發(fā)展和教學(xué)問題解決方面的重要價值。

1 教研活動的專業(yè)化——凸顯教研組文化的引導(dǎo)力

教研組不具有行政管理的職責(zé)，專業(yè)化團隊是其最主要的標(biāo)簽，學(xué)科特色是其最鮮明特征。教研活動是促進組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，是教研文化構(gòu)建的根本。當(dāng)前的新課程改革要求教師以新的理念和教學(xué)行為去理解和實踐課程，這要求教師投入較大的時間、精力和智慧，而且可能冒應(yīng)試成績下滑的風(fēng)險。教師如果沒有得到組織的鼓勵、團隊的支持和同伴的幫助，則更傾向于應(yīng)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。②因此，教研活動要以團隊的引領(lǐng)為己任，營造一個專業(yè)研究的文化氛圍，實現(xiàn)組內(nèi)教師與課程的浸潤，促進教師的專業(yè)發(fā)展。如，發(fā)揮教研組名教師的引領(lǐng)作用，由名教師解讀新課標(biāo)、上示范課及對青年教師的跟蹤評課；青年教師加強課后反思，填寫教研組統(tǒng)一制定的學(xué)科教學(xué)反思表格；在公開課的基礎(chǔ)上，教研組組織相關(guān)教師提升思想、提煉內(nèi)涵，最終完成基于公開課的論文撰寫；教研組組織教師進行學(xué)科基本功競賽，形成一種你追我敢的專業(yè)發(fā)展熱潮等。這些專業(yè)化的活動，富有實效和不可替代性，凸顯了教研組文化的引導(dǎo)力。

2 教研活動的問題化——提升教研組文化的實效性

中國人民大學(xué)教授余虹指出，學(xué)科的問題化是當(dāng)今學(xué)術(shù)界的發(fā)展方向，而教研活動的問題化同樣是教研活動的發(fā)展方向，是教研文化的魅力所在。教師在日常教學(xué)中會引導(dǎo)諸多問題，問題意識就是一種文化。教研組的任務(wù)就是強化組內(nèi)教師的問題意識，把廣大教師的教學(xué)問題進行歸類篩選，在教研活動中進行交流，尋求對策。這種問題具有生成性，教研組長需要根據(jù)自己聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，或組內(nèi)教師反映的問題，每周形成一個專題，在教研活動中以專題的形式加以討論，讓廣大教師在觀念的碰撞與交流中達成共識，在探討與實踐中找到解決問題的途徑，使教研活動成為問題解決的陣地，使教研活動真正遠離了形式化。在教研活動后，需要就某些問題的解決方案進行課堂實驗，當(dāng)堂評價，并做好總結(jié)工作。

3 教研活動的課題化——提高教研組的文化品質(zhì)

創(chuàng)新工作思路，將教研活動分別與課題緊密結(jié)合，以課題的形式引領(lǐng)教研活動，這是教研組文化建設(shè)的新形式。每個教研組至少要申報一個課題，由全體成員共同參與，在課題分工中充分考慮每位教師的特長。通過課題這個紐帶把全組老師緊密團結(jié)起來，讓每個教師都進入到研究狀態(tài)。課題式教研活動不追求形式上的華麗，而是倡導(dǎo)內(nèi)容上的充實和研究的價值。在課題的規(guī)劃制定中，需要結(jié)合教學(xué)實際，以有利于提高學(xué)科教學(xué)實績、有利于推進新課程的研究、有利于教師的長效發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。微型課題的研究是教研活動的一個重要平臺。通過以一年為周期的微型課題，可以將教師的教學(xué)困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的分析、操作，可以將教研組教師的成功經(jīng)驗進行分享，擴大了教研組文化的影響，提高了教研組的文化品質(zhì)。

4 教研活動的網(wǎng)絡(luò)化——增加教研組文化的凝聚力

中學(xué)階段教師課務(wù)較重，教研組集體活動不可能很頻繁，因此，利用網(wǎng)絡(luò)進行教研活動也是一個重要的補充。教研組一方面需要建立教研組網(wǎng)站，掛靠在學(xué)校網(wǎng)站之中，教研組長規(guī)劃好網(wǎng)站欄目、主題，每個教研組成員都是網(wǎng)站的管理者，都要及時把自己的搜集、開發(fā)的教學(xué)資源、自己的教學(xué)成果掛在網(wǎng)上。教研組教師把教研組網(wǎng)站作為教研組文化共享和展示的窗口，作為自己的精神家園，提高了教研組的凝聚力。另一方面，教研組建立QQ群，在課余時間進行直接交流或留言，在工作和生活中互相關(guān)心，形成一個和諧共進的良好氛圍。

總之，教研組文化是學(xué)校文化的重要組成部分，它的建設(shè)狀況在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。構(gòu)建新型教研文化，就是使教研活動擺脫“內(nèi)容空洞、活動形式化”的窠臼，以專業(yè)化、問題化、課題化、網(wǎng)絡(luò)化等途徑有效地解決課程改革實施中的學(xué)科教師存在的問題，使教研的工作模式、運行機制更有利于課程改革的實驗和推進，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展，更促進學(xué)生的發(fā)展。