李靜

摘要 作為義務(wù)制教育和高等教育的紐帶，高中教育起著承上啟下的關(guān)鍵作用。面對社會對于創(chuàng)新性人才的需求，當前實施的高中新教改，尤其要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和加強學生的創(chuàng)造性思維訓練。本文就在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行了初步的探究。

關(guān)鍵詞 高中語文教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的核心，是指一種綜合性的思維，在嚴格意義上是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即對思想、理論、觀點及技術(shù)等方面的新突破。對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是對其思維進行創(chuàng)造性的開發(fā)，如擴展其知識結(jié)構(gòu)，增強其觀察事物的能力等等。因此，本文所指的創(chuàng)造性思維具有三個特點：一是靈活性，二是新穎性，三是獨立性。

1.1 靈活性

運用創(chuàng)造性思維解決問題，要能夠從不同的角度去把握問題的實質(zhì)，靈活運用多種思路去尋求解決方案。如高中語文中常見的材料作文，從不同的角度就可能有不同的觀點。在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，靈活選擇，不局限于單一視角。

1.2 新穎性

創(chuàng)造性思維的著重點在于“新”，這要求對事物具有創(chuàng)新的興趣，對于一些已有的理論、觀點、方法等要嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，不能因循守舊，人云亦云，要突出自己新的觀點和思路。

1.3 獨立性

獨立性要求學生能夠獨立地思考問題，不唯書、不唯上，對于事物有自己的判斷和理解，在解決問題的時候，有自己新的見解和方法。

2 高中語文教學的現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

由于升學的壓力，我國高中語文教育仍屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學生對語文的實際運用能力低。語文原本是一門人文性和思維性極強的學科，但限于標準答案的桎梏，在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造性思維。如對于文言文，學生難以有第二種解釋；對于閱讀理解，學生也不可能有自己的真正理解。個性的喪失，不僅會讓學生對于語文學習的興趣減弱，也會讓我們的學生淪為只會應(yīng)對考試的“機器”。這顯然是我國語文教育的一大悲哀，如果說義務(wù)制教育階段，需要為學生奠定基礎(chǔ)，可以在一定程度上限制學生的個性，那么在高中階段，依然沿用義務(wù)制教育階段的教學方法，而無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學已經(jīng)越發(fā)重視發(fā)揮學生的主觀能動性，越來越多的學者和一線教師們也意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性。

3 高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐方法

3.1 教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提

隨著社會的不斷發(fā)展，高中語文教學的要求已不是單憑我們的幾本教科書就能達到。通過閱讀，我們可以廣泛地涉獵其他學科，提高自己的綜合素質(zhì)，也只有這樣才能在教學中從容應(yīng)對，游刃有余。

教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提，教師在課堂上的言傳身教對于學生而言具有重要的示范效應(yīng)。韓愈曰“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，自古以來教師就不應(yīng)僅僅是簡單的“教書匠”，其最為重要的是教授學生為人處事的道理以及主動學習的能力和品質(zhì)。因此，作為高中語文教師，首先自己要學會閱讀，成為具有創(chuàng)新能力的學者；其次，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.2 鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的獨立性

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”朱熹的這句話就是說，學生的要有長進需經(jīng)歷兩個階段，第一階段是“無疑者須教有疑”，即開始學習的時候，一定要能發(fā)現(xiàn)問題；第二階段是“有疑者，卻要無疑”，即通過學習來解決問題，最后達到?jīng)]有疑問的程度。很顯然，創(chuàng)造性思維實際上是包含在這樣的一個過程之中。在前文中提到創(chuàng)造性思維的獨立性，也即是要求學生對于問題的理解和解決要有創(chuàng)造力，而這正是基于對事物質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上。如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力？作為高中語文教師，應(yīng)該運用多種手段和方法，創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，去引導(dǎo)學生勇于質(zhì)疑并提出自己創(chuàng)新性的意見。

3.3 激發(fā)學生創(chuàng)新想象能力，進行創(chuàng)造性思維訓練

巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實和展開想象”。這也告訴我們創(chuàng)造離不開想象，沒有想象的能力，創(chuàng)造則成為了無本之木、無源之水。因此培養(yǎng)高中生的想象力，進行創(chuàng)造性思維訓練，已成為迫切的任務(wù)。

（1）科學合理地使用多媒體教學，鼓勵學生大膽想象。語文教師在課堂教學中，要通過為學生提供直觀明了的感性材料，迅速地將把學生帶入有針對性的情景中去。然后，再結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計問題，豐富學生的想象能力，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。（2）拓展學生個性化想象的空間，進行創(chuàng)造性思維訓練。在課堂教學中，教師科學有序地組織討論是拓展學生個性化想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。以學生為主體進行的討論，有利于他們通過積極思索，去質(zhì)疑事物存在的問題，并提出自己的見解。要跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子，不以標準答案為綱，鼓勵不同的意見和看法，激發(fā)學生討論的積極性，切實有效地拓展學生個性化想象的空間，更好地進行創(chuàng)造性思維訓練。

3.4 拓寬學生的創(chuàng)新實踐空間

語文教學不能僅囿于有限的課堂。學生個體的實踐活動是推進創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。這就要求教師在教學過程中，一定要著力推進形式多樣的課外語文實踐活動，從而不斷拓寬學生的學習空間，真正讓學生在實踐中提升素養(yǎng)，在實踐中強化創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷有針對性地根據(jù)課文的內(nèi)容隨時讓學生表演、復(fù)述課文內(nèi)容，并且不斷貼近學生實際，設(shè)計出相關(guān)話題，鼓勵學生發(fā)表看法，訓練學生的口語表達能力。教師也可以利用語文活動課時間，讓學生在深刻理解原文的基礎(chǔ)上，對原文開展合理想象，引導(dǎo)學生對原文進行調(diào)整結(jié)構(gòu)、改換人稱及增補情節(jié)等，從而對原來的文章進行改寫、補寫和續(xù)寫。開展上述語文實踐活動，有利于學生多角度、多層次地審視問題，從而真正強化學生的創(chuàng)新意識，并逐步形成一種良好的思維品質(zhì)。

在高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐方法是多樣的，這方面的工作正在被眾多的語文教學工作者所不斷探索。通過高中語文教學，幫助學生形成獨立的人格和質(zhì)疑的精神，不斷拓展他們想象的空間，將是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

基金項目：2011年蚌埠市教科所規(guī)劃課題“通過編輯校報?？行Оl(fā)展學生語文綜合能力的策略研究”

參考文獻

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[2] 李松格.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].課外語文，2012（16）.