劉婷

【摘 要】對(duì)大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)模式的研究較多也較深入，而與此相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式卻并未受到應(yīng)有的重視，大多沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了很多弊端。因此，許多大學(xué)近幾年在教學(xué)改革中構(gòu)建了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、反復(fù)循環(huán)的評(píng)價(jià)體系，該體系以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。這種新型的評(píng)價(jià)模式顯著的提升了大學(xué)英語的教學(xué)效果。筆者在本文中對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡要的介紹。分析了傳統(tǒng)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的不足以及新型評(píng)價(jià)模式的可行性，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；學(xué)生評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式簡介

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)階段、學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或分等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)表之一，如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果；評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，成績多以精確的百分制來表達(dá)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的主要有三點(diǎn)：①考查學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，給學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)或分等級(jí)。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，目的不是為了區(qū)別，而是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所處的水平狀態(tài)，促使他們以自主的態(tài)度進(jìn)行自我審視。③幫助教師根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析，找出教學(xué)中的問題，今后教學(xué)的發(fā)展方向。

二、傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的弊端

1.過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)習(xí)過程

在諸多大學(xué)的英語教學(xué)中分?jǐn)?shù)被過分強(qiáng)調(diào)，而提出有價(jià)值的建議和學(xué)習(xí)的功能被忽視。 再者，用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，比較的主要目的是競爭而不是個(gè)人進(jìn)步。結(jié)果呢，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)尩头终咭庾R(shí)到是他們自己“無能”，導(dǎo)致他們漸漸對(duì)自己失去信心。

2.另一個(gè)問題是評(píng)價(jià)的管理角色

首先，教師幾乎不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)要求或忽視它們。 另外，比起分析學(xué)生在課堂上提出的問題來認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)需要，大多數(shù)老師甚至學(xué)生都是以分?jǐn)?shù)論英雄，忽略了學(xué)生對(duì)英語這一科的掌握和培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)生本身也被分?jǐn)?shù)限制，而沒有意識(shí)到自己學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有態(tài)度和方法。

3.評(píng)價(jià)缺乏公平性

學(xué)生在語言基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)方面的差異要求評(píng)價(jià)必須能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，各高校分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐也從某種程度上說明必須根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管有的學(xué)校不同級(jí)別的班級(jí)其考試題目不同，如筆者所在院校就是根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同分為大學(xué)英語A、B、C，三個(gè)課頭，使用不同教材，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，試卷難度也不同，但是考試是不可能完全照顧到同一級(jí)別內(nèi)學(xué)生語言基礎(chǔ)的差異，更沒有考慮到學(xué)生四項(xiàng)技能發(fā)展的不平衡，如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生雖然普遍基礎(chǔ)不好，但是也有不少英語口語應(yīng)用很好的學(xué)生，而國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生雖然讀寫技能好，但是在聽說應(yīng)用方面卻較薄弱。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，則難以保證評(píng)價(jià)的效度、信度和公平，評(píng)價(jià)也自然難以起到應(yīng)有的作用。

4.評(píng)價(jià)模式不科學(xué)

盡管有些高校從多個(gè)方面嘗試大學(xué)英語評(píng)價(jià)改革，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段等，出現(xiàn)了一些新的評(píng)價(jià)方式，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》建議的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系開始得到廣泛的應(yīng)用。但是，由于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與操作違背了評(píng)價(jià)的基本原則，大學(xué)英語評(píng)價(jià)模式缺乏應(yīng)有的科學(xué)性和規(guī)范性。

5.單一終結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生高分低能

單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生把過多的精力放在期末考試上而對(duì)平時(shí)的積累不夠重視，也不重視語言的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，大多學(xué)生是考前突擊的方式來學(xué)習(xí)英語的。實(shí)際上，英語是一門工具學(xué)科，我們應(yīng)該更加注重其工具性和人文性，而不是期末考試的一張成績單就能說明出學(xué)生的英語水平的。因此，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)，導(dǎo)致高分低能的出現(xiàn)。

三、形成性評(píng)價(jià)模式的簡介

形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中的各方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以通過觀察、咨詢等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)效果。除了可用于評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面外，形成性評(píng)價(jià)更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方法。

在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的目的是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來；讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而不斷提高教育教學(xué)水平?，F(xiàn)階段很多大學(xué)英語在最終評(píng)分系統(tǒng)中，雖然有強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，加大了平時(shí)成績在總評(píng)成績中的比重，但是卻未能很好的在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來，而且也未能要學(xué)生意識(shí)到這種評(píng)價(jià)模式的作用。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。為了使評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的積極參與者。

四、形成性與終結(jié)性兩種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合的優(yōu)勢

1.關(guān)注教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。因此，這兩種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合之后，不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過程和學(xué)生日常的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)效果，提升了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的個(gè)性化反應(yīng)

通過形成性評(píng)價(jià)能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。因此，兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法不僅能讓學(xué)生注重最終的學(xué)習(xí)成績，更能有效地提醒教師幫助學(xué)生重視其個(gè)性化的反應(yīng)，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

3.加強(qiáng)綜合總體的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式比較單一，形成性評(píng)價(jià)可有多種形式， 例如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外活動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)效果自評(píng)，學(xué)習(xí)檔案，平時(shí)測驗(yàn)等等。因此，將兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，更加注重了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力

在新的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生和老師都開始注重英語的全方位教學(xué)。英語的實(shí)踐運(yùn)用能力得到了普遍的重視，口語、交際能力等日?？荚囍须y以考察到的環(huán)節(jié)也成為了教學(xué)過程中的重點(diǎn)之一。學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力得到提升。同時(shí)，英語作為一門語言，其交際性的重要性不言而喻，學(xué)生日常的聽力、口語以及交際能力的訓(xùn)練能增強(qiáng)跨文化交際的能力，告別 “啞巴英語”。這也是終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中所無法體現(xiàn)出來的，因此，在形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，大學(xué)英語教學(xué)更加注重了日常教學(xué)中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到課堂中，積極應(yīng)用所學(xué)的英語語言進(jìn)行交流。

五、大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語課程是一門教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)成效影響力大的公共基礎(chǔ)必修課。大學(xué)英語課程是高校教學(xué)體系的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有十分重要的意義。課堂教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生學(xué)的情況；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的思維、態(tài)度等的變化。課堂上老師的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的興趣、態(tài)度、等得到培養(yǎng)；學(xué)生的素質(zhì)（如態(tài)度習(xí)慣、英語語言能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等）得到培養(yǎng)提高。

改革大學(xué)英語的評(píng)價(jià)方式是新時(shí)期大學(xué)英語課程改革的重要內(nèi)容之一，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的理念，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)，倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，把大學(xué)英語評(píng)價(jià)工作切實(shí)落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，改善大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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