吳維江

“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”是烙印在現(xiàn)代中學生心中的讀書之道，直接導致學生對歷史這門課程根本不感興趣。中國當代著名學者余秋雨先生曾這樣描述歷史：“歷史有自己的生命，它就像一個人，既隨和又自尊?！睔v史教學中，學生學習興趣的培養(yǎng)是教師傳播歷史教育的重要前提。

一、上好導入課，誘發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。導入新課是一種教學藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。精心設計歷史課“導語”，巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生提高學習效率都是大有益處的，并能明顯的提高課堂教學的效果。

教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發(fā)學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦、妙趣橫生、融智怡情、賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。筆者上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后筆者再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節(jié)精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

教育心理學家認為，當外界得到的信息與學生已形成的認知結(jié)構(gòu)和期望之間發(fā)生分歧和矛盾時，便形成認知沖突，認知沖突是促成認知動機的基礎。高中階段青少年的思維由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，這時候如果歷史教師僅憑生動形象的史事敘述，而不注意激活學生的思維，是很難培養(yǎng)學生學習的興趣的。因此教師要善于創(chuàng)設問題情境，即給學生提出一定的迫切需要解決而且難易適度的歷史問題，以激發(fā)學生的思維積極性和求知欲望。通過創(chuàng)設問題情境，使學生不僅對知識有了進一步的了解，發(fā)展了他們的辨證思維能力。而且通過創(chuàng)設問題情境，使學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，獲得成功的地喜悅，從而培養(yǎng)學生學習的興趣。

如講鴉片戰(zhàn)爭時，教師首先向?qū)W生提出問題：英國與中國相隔萬里，為什么這時候會發(fā)生戰(zhàn)爭？沒有林則徐的虎門銷煙，中英就不會發(fā)生戰(zhàn)爭嗎？這樣一下子抓住學生的心理，調(diào)動學生的積極性。講秦始皇的時候，從《尋秦記》導入新課，問學生們?nèi)绻銖臅r間隧道回到公元前221年的秦朝，你會有什么意想不到的經(jīng)歷？學生們的興趣陡然提高。 在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、采用各種方法，幫助學生記憶

歷史課之所以讓學生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內(nèi)到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。可以采用自編口訣的形式來幫助學生準確記憶。如《天津條約》開放的十處通商口岸，學生很難記住名稱和位置，教師可用“天約（《天津條約》）開放十口岸，南（京）鎮(zhèn)（江）漢口加九江，沿海營（口）煙（臺）加上汕（頭），島上還有瓊（州）、臺（灣）、淡（水）?！边@樣就達到了兩全其美的效果。

聯(lián)想記憶法也可以幫助學生記憶。歷史教材中有些知識點彼此間缺乏必要的聯(lián)系，學生識記起來比較困難。比如教材中五四運動的歷史意義、巴黎公社革命的歷史意義等，我就建議找出其中的關(guān)鍵詞，并把這幾個關(guān)鍵詞聯(lián)想成一個短小精干的故事或笑話，有效的加強了記憶。

比如《辛丑條約》可以歸納為“賠劃拆懲改修”。還有《北京條約》可以歸納為“準許天天陪酒”，中華民國《臨時約法》，可以歸納為“一權(quán)，二權(quán)，三權(quán)，打出來的是自由和平等”。在教學工作中只要動腦子，肯定能找出一些好方法，培養(yǎng)學生的興趣。

四、運用多種電教手段，從感官啟發(fā)學生興趣

隨著科學技術(shù)的進步，運用多媒體技術(shù)輔助教學已日益中小學教育教學的一個發(fā)展趨勢。所謂多媒體技術(shù)是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，能支持一系列交互式操作的信息技術(shù)。據(jù)心理學家的實驗證實，人類獲取知識的途徑83%來自于視覺，11%來自于聽覺，1.5%來自于觸覺。所以利用多種媒介輔助教學，可以刺激學生的各種感覺器官，特別是聽覺和視覺器官，使原來抽象、枯燥的學習內(nèi)容，變得形象生動，直觀逼真從而大大加強學生對信息接受、理解和利用，提高學生學習的興趣和學習效果。

另外，電化教學與傳統(tǒng)教學方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復雜的歷史人物 、重大的歷史事件，教師在課堂上無論如何講，學生也是難以完全接受的，而電化教學可以利用其獨有的手段，將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。如秦滅六國的順序；北伐戰(zhàn)爭的過程；解放戰(zhàn)爭中三大戰(zhàn)役的重要在場；紅軍長征的路線等設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學，學生反應普遍良好，學習興趣大增，知識掌握程度也大為提高。

總之，作為高中歷史教師，研究教學藝術(shù)，改進教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，改變當前初中歷史教學尷尬的局面。