熊元麗

【摘 要】寫作，歷來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，屬于一種較高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文首先從聽(tīng)說(shuō)讀寫密不可分的角度，談了聽(tīng)、說(shuō)、讀對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)策略。之后，又從寫作過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)：審題、立意、選材、遣詞造句、行文思路、修改等具體操作方面一一作了闡述。第三方面，重點(diǎn)從左文的批改糾錯(cuò)方面，談了與全批全改相結(jié)合的種評(píng)改方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；促進(jìn)策略；實(shí)施策略；批改策略

目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)緊，任務(wù)重。為了趕進(jìn)度，不少教師往往忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明：英語(yǔ)日常教學(xué)中完全可以滲透英語(yǔ)的寫作教學(xué)，二者并不發(fā)生沖突。

一、寫作教學(xué)中的促進(jìn)策略

學(xué)生寫作最大的瓶頸是“入”不敷“出”，做無(wú)米之炊，焉有不難乎？所以，多形式、多渠道地輸入大量的語(yǔ)言材料，是保證順利寫作的前提。而在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中，哪一個(gè)都不是特立獨(dú)行的，四者你中有我，我中有你，密不可分。所以，要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，自然離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀的環(huán)節(jié)。只有在聽(tīng)、說(shuō)、讀各個(gè)環(huán)節(jié)中全方位滲透寫作的思想，學(xué)生的寫作能力方可立體式提升。

（1）以“聽(tīng)”促“寫”。首先利用好教材中的聽(tīng)力材料，這些材料涵蓋了本單元必須要掌握的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。為此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)懂材料的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的詞組、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)，還要有意識(shí)地從寫作的角度，分析思路，考慮其謀篇布局的方法。

（2）以“述”促“寫”。“述”這里指的就是復(fù)述。在聽(tīng)力訓(xùn)練后或閱讀學(xué)習(xí)課文后，可以安排學(xué)生復(fù)述。復(fù)述一般與仿寫相結(jié)合，實(shí)踐證明：這是行之有效的寫作訓(xùn)練方式。為了讓全班學(xué)生都得到鍛煉，我們可以分小組開(kāi)展“復(fù)述接力”活動(dòng)。即先讓本組的一兩名學(xué)生完成對(duì)聽(tīng)力材料或課文內(nèi)容的復(fù)述任務(wù)，再讓小組內(nèi)其他學(xué)生模仿并作適當(dāng)發(fā)揮，或確定于本課內(nèi)容相關(guān)的題目，運(yùn)用剛剛學(xué)到的單詞、詞組、句子，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

通過(guò)這一接力活動(dòng)，學(xué)生不但理解、掌握了文中的重點(diǎn)單詞、詞組和句法的用法，還讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行了再創(chuàng)造。這樣做，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力越來(lái)越靈活久而久之，就可能達(dá)到出口成章，下筆成文的水平。

二、寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

在寫作教學(xué)的具體實(shí)施中，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行分步指導(dǎo)：

（1）沉穩(wěn)審題。認(rèn)真仔細(xì)讀題，確定題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。盡管平時(shí)老師一直在強(qiáng)調(diào)身體的問(wèn)題，但許多學(xué)生人在考場(chǎng)就會(huì)身不由己，怕時(shí)間不夠用，草草看題后就匆匆動(dòng)筆，一直出現(xiàn)跑題偏題現(xiàn)象，自然失分。因此，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要讓學(xué)生以練代考，放平心態(tài)，沉穩(wěn)審題。

（2）引申聯(lián)想。審清題目，明確要求后，自己進(jìn)行一次BrainStorm（頭腦風(fēng)暴），即以本題為中心，引申聯(lián)想和聯(lián)系，羅列與之相關(guān)、相近的諸多因素和觀點(diǎn)，然后從中選擇一個(gè)合適的角度，確定寫作方向。根據(jù)自己掌握的詞匯，選擇自己最熟悉、最有把握的話題或觀點(diǎn)來(lái)寫。

（3）遣詞造句。首先確定基本的寫作時(shí)態(tài)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，考生寫作部分失分的一個(gè)主要原因就是時(shí)態(tài)運(yùn)用的錯(cuò)誤。如記敘文通常用一般過(guò)去時(shí)，當(dāng)然也有一般現(xiàn)在時(shí)，或一般將來(lái)時(shí)。其次要注意少用簡(jiǎn)單句型。要讓學(xué)生有意識(shí)地適當(dāng)引入學(xué)過(guò)的語(yǔ)法重點(diǎn)如狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等。運(yùn)用得好，說(shuō)明學(xué)生掌握得靈活。散布在作文中的這些最關(guān)鍵的要點(diǎn)就是文章的亮點(diǎn)。

（4）清晰行文。根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，確定思路層次，合理安排敘述的順序，如時(shí)間、空間或邏輯順序，使文段思路清晰，條理分明，要點(diǎn)突出。

三、寫作教學(xué)中的批改策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文批改是老師的事，仿佛與學(xué)生無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)和做法是錯(cuò)誤的。增加老師的工作量不說(shuō)，其實(shí)批改的效果也不見(jiàn)得有多理想，同樣的錯(cuò)誤，在下一次作文中又出現(xiàn)了。所以，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己看出問(wèn)題，找到差距，切實(shí)知錯(cuò)糾錯(cuò)，才能印象深刻。在我的作文批改中，我除了自己全批全改外，還結(jié)合以下幾種方法：

（1）學(xué)生自批。這種做法可以提高學(xué)生自我檢查和反省的能力。要給學(xué)生一些時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤。他們一旦意識(shí)到自己的問(wèn)題，通過(guò)自我糾正的方式，比教師直接指出來(lái)錯(cuò)誤學(xué)生再去改正，學(xué)習(xí)效果要好很多。這種方式也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，并可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成就的喜悅。

（2）同伴互批。對(duì)于整個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程，教師 “統(tǒng)治”的不能太多，只要把握原則和要點(diǎn)即可。要鼓勵(lì)同學(xué)間互相糾錯(cuò)，這樣可給學(xué)生提供更多的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，從而增長(zhǎng)“見(jiàn)識(shí)”，一方面對(duì)照自己有沒(méi)有犯同類的錯(cuò)誤，另一方面學(xué)生有一種“當(dāng)老師”的責(zé)任感和榮譽(yù)感，并培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)互幫的合作精神。

（3）面批面改。面批面改雖然速度慢、效率低，但對(duì)于每一位學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤的糾正，確實(shí)是務(wù)實(shí)而高效的方法。有時(shí)故意只標(biāo)記錯(cuò)誤，而讓學(xué)生面對(duì)老師當(dāng)場(chǎng)糾正。糾正不對(duì)，教師再認(rèn)真分析，耐心講解。面批面改的方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師很親切，留下的印象也深刻，就像父母當(dāng)面教育孩子一樣。需要注意的是教師千萬(wàn)不要以為抓住當(dāng)面批改的機(jī)會(huì)了，就要好好“教訓(xùn)教訓(xùn)”他，而應(yīng)態(tài)度溫和，以拉家常的方法，學(xué)生會(huì)樂(lè)于接受且幸福感十足。