周潔

【摘 要】所謂社交型學(xué)習(xí)，指的是在學(xué)習(xí)過程中，不是單一學(xué)習(xí)者面對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的狀態(tài)，而是通過與他人合作、競爭、討論、分享等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到社會(huì)交往的很多要素，如情感的激發(fā)、成就感的建立、自尊的提升、歸宿感等。這些體驗(yàn)又倒過來激勵(lì)學(xué)習(xí)者更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育普通話教學(xué)中，指導(dǎo)采用社交型學(xué)習(xí)方式，組件學(xué)習(xí)小組，開展各種適合專業(yè)特點(diǎn)的活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各種能力。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教法；社交型學(xué)習(xí)；小組合作；活動(dòng)課

《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國通用的普通話?！倍?，幼教專業(yè)的學(xué)生要拿到幼師資格證，必須拿到相應(yīng)的等級(jí)證書。所以，口齒清楚、語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)自然流暢是一個(gè)合格的學(xué)前教育從業(yè)人員的必備條件。

新入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在各種各樣的語音問題，不喜歡用普通話進(jìn)行交流，即便偶爾使用，也帶有濃厚方言色彩；對(duì)使用普通話有恐懼感，不敢開口，甚至很多有自卑心理。這對(duì)今后的從業(yè)帶來不小的障礙。

從普通話教學(xué)的情況來看，一般每個(gè)中職學(xué)校也就一兩個(gè)有普通話測試員資格的老師擔(dān)任普通話課程，學(xué)生數(shù)量多，課堂教學(xué)安排難度大，教師工作量的繁重。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)的效果往往不好，學(xué)生普通話水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣不統(tǒng)一，人數(shù)較多，一堂課下來，老師根本只能了解其中一極少數(shù)學(xué)生的語音狀況，所以實(shí)現(xiàn)不了“面向前體，因材施教”的目標(biāo)。而學(xué)生，除了教師上課時(shí)間外，課余基本上是各行其事，少有人練習(xí)普通話。這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)的普通話教學(xué)方法的作用就顯得捉襟見肘。

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)方式基本是按這樣的模式進(jìn)行的：分析發(fā)音方法——示范——教讀——練習(xí)。這樣的方式雖然思路清晰，但是形式單一、枯燥，學(xué)生很快會(huì)覺得乏味。葉圣陶認(rèn)為：教學(xué)也是一種社交活動(dòng)。既是社交活動(dòng)，就不可能是單向的講與接收的關(guān)系，這其中夾雜著很多人際交往的特點(diǎn)。

所謂社交型學(xué)習(xí)，就是指的是在學(xué)習(xí)過程中，不是單一學(xué)習(xí)者面對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的狀態(tài)，而是通過與他人合作、競爭、討論、分享等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到社會(huì)交往的很多要素，如情感的激發(fā)、成就感的建立、自尊的提升、歸宿感等。這些體驗(yàn)又倒過來激勵(lì)學(xué)習(xí)者更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)?？鬃樱骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”提倡的就是社交型的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的“沙龍式學(xué)習(xí)”，目前世界上許多國家普遍采用的“小組合作學(xué)習(xí)”等，都屬于社交型的學(xué)習(xí)。共同特點(diǎn)都是：因統(tǒng)一的目標(biāo)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)成為一種自主的，自覺的行為。

社交式學(xué)習(xí)的方式最好的就是小組互助開展各種活動(dòng)。

首先要?jiǎng)?chuàng)建建立學(xué)生檔案，這類似于一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)人都是重要的組成部分，都有自己的身份資料，都是不可或缺的。開學(xué)初了解學(xué)生的水平等級(jí)，記錄學(xué)生語音上的缺陷和錯(cuò)誤等。建立檔案，項(xiàng)目包括：姓名、專業(yè)、入學(xué)時(shí)語音等級(jí)、階段考核成績、學(xué)期中語音等級(jí)、學(xué)期末語音等級(jí)。

然后是組建學(xué)習(xí)互助小組：找出在普通話等級(jí)較高的學(xué)生，定為每組的語言指導(dǎo)組長（名稱可自定），其余同學(xué)自由挑選組長。挑選出一名事物管理組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的各種管理。語言組長負(fù)責(zé)普通話學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，管理組長負(fù)責(zé)各項(xiàng)檢查和活動(dòng)的準(zhǔn)備、安排、記錄等。其余組員各司其職。每個(gè)學(xué)期由各小組商定，把全班活動(dòng)計(jì)劃擬定出來，每一次活動(dòng)由一個(gè)小組專門負(fù)責(zé)籌劃組織。每個(gè)月每個(gè)小組制定小組任務(wù)及個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，上墻張貼，互相監(jiān)督。這種群體壓力有著一種強(qiáng)大的裹挾性的力量，可以督促很多學(xué)生改掉學(xué)習(xí)不認(rèn)真的壞習(xí)慣，久而久之，在進(jìn)步中體會(huì)到努力獲得成功的幸福感之后，被動(dòng)也會(huì)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

其次是以形式多樣的活動(dòng)課為載體，更好地發(fā)揮社交型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。如朗誦比賽，講故事比賽，繞口令比賽等。在準(zhǔn)備活動(dòng)的過程中，輪流到的小組總是精心策劃，力求超過其他小組的組織，為自己贏得最佳組織獎(jiǎng)。在組織活動(dòng)的過程中，每個(gè)組員的主觀能動(dòng)性都會(huì)被積極調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂此不彼，每天都有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。在整個(gè)過程中，主人翁的感覺讓每個(gè)同學(xué)得到了一種價(jià)值體現(xiàn)感，學(xué)會(huì)了管理，協(xié)調(diào)、交流。這種活動(dòng)過程中的價(jià)值體現(xiàn)感比教師單一的要求更能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)。再比如“我來當(dāng)老師”的活動(dòng)，語語言組長的進(jìn)步往往是最明顯的，因?yàn)樗袚?dān)著知道別人的責(zé)任，促使他在學(xué)習(xí)中不敢有絲毫懈怠。我常常對(duì)他們說：“幫助別人者，獲益最大的往往是自己?！边@句話被很多學(xué)生當(dāng)做至理名言，落實(shí)到自己的生活和學(xué)習(xí)中。

在整個(gè)社交型學(xué)習(xí)過程中，要注意適當(dāng)?shù)募?lì)與及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意賞識(shí)教育的運(yùn)用。滿足學(xué)生被承認(rèn)的心理，看重學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生在課堂中找到生活的尊嚴(yán)，用關(guān)注，獎(jiǎng)勵(lì)（表揚(yáng)）和信任對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。劉良華教授就說過：“學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能有多種原因，其中有一個(gè)重要的原因是為了在學(xué)習(xí)過程中獲得他人的承認(rèn)?！边@也是作為社會(huì)人的個(gè)人價(jià)值感的最佳體現(xiàn)。

總之，在學(xué)前教育普通話教學(xué)中采用社交型學(xué)習(xí)，有很多好處，最明顯的就是在學(xué)習(xí)中相互影響，有利于自我完善，更好地發(fā)揮個(gè)體的潛力，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)整體效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《葉圣陶文集》[M]. 吉林文史出版社.2005.

[2]劉良華.《論“賞識(shí)教學(xué)”》