李智

作為教導主任，常聽推門課。我發(fā)現(xiàn)常態(tài)下的課堂，小學生很難做到整堂課都參與學習，堅持傾聽，他們思考回答問題的情況后半時也不如前半時。而學習任務后半時明顯重于前半時，語文課后半時低效現(xiàn)象普遍存在。面對語文課后半時低效現(xiàn)狀我們應怎么辦呢？我們應該采取學生教師兩個方面相結合的策略，把精化教學環(huán)節(jié)作為解決語文課后半時低效的突破口。

一、依據(jù)學生身心改變策略

心理學家告訴我們：兒童注意某一事物的時間多少，不但與兒童的年齡有關，而且還與所注意對象本身刺激的大小有關，是單調的還是豐富的，是變化的還是固定的，更重要的是與一個人的興趣有關。這表明兒童注意某一事物的時間的長短是可以改變的。注意力再不集中的兒童面對動畫片都會聚精會神。雖然我們的語文課達不到動畫片那么吸引人，但可以努力，可以優(yōu)化。例如，教學楊萬里的古詩《小池》時，面對四年級的學生，理解咀嚼詩歌的意境有很大的難度。有位執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)形象的畫面、生動的描述，會加深學生對知識的理解，于是他便出示錄像資料：初夏來臨，一切都顯得那么寂靜柔和，泉眼里悄無聲息地流淌出涓涓細流，樹木在陽光的照耀下倒映在靜靜的水面上；池水上面，不知什么時候冒出了小荷花，還沒來得及舒展的葉尖上面卻早已站著飛來休憩的小蜻蜓。這優(yōu)美靜謐的畫面，加上恬淡舒緩的音樂背景，讓學生感受到古詩詞的意境美和詩人內心的那份恬靜。

二、依據(jù)學情改進方法

1.優(yōu)化預設

教學預設是整個教學活動的起點和指南。課堂教學要依據(jù)學生年齡特點和學習起點，思考如何組織與引導，采取怎樣的教學方法。特別是課堂后半時，第一課時的“了解主要內容”“理清條理”應采用什么方式；第二課時的“升華遷移”“鞏固運用”要用什么方法，都需要精心預設，內容不宜過多、過深；環(huán)節(jié)不宜過碎、過密；問題不宜過繁、過難；方法要新穎、多元；調控方法要藝術、多樣、靈活。在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，教師考慮到高年段的小學生已經(jīng)具備了初步的概括能力，這樣預設第一課時的后20分鐘的教學環(huán)節(jié)：自讀課文，勾畫文章的中心句，了解魯迅先生是個怎樣的人；議一議文章寫了哪幾件事，用小標題的形式標注。這樣的預設自然能達到了解主要內容、理清文章條理的目的。

2.簡化環(huán)節(jié)

若干教學板塊、教學環(huán)節(jié)、教學步驟，是教師為完成某一教學內容所采取的必要措施。感悟作者深厚的遣詞造句功力、賞析作者豐富的情感和作品的審美藝術以及理解文本價值取向等，這需要在語文課堂上進行訓練。這些訓練往往都安排在課堂的后半時。突破這些重難點，就要簡化課堂后半時教學環(huán)節(jié)，探求出理想的融合點，抽絲剝繭，找到精彩語句處、情意一致處、情理相通處等。正所謂牽一發(fā)而動全身，只有這樣才能做到時間短、速度快、方法簡便。例如，教學《夜鶯的歌聲》，有位教師結合全文內容，對語言進行抽絲剝繭，在課堂后半時提出時牽一發(fā)而動全身的問題：文章幾處沒寫夜鶯的歌聲？小夜鶯吹這歌聲干什么？以此給文章分段，畫出故事情節(jié)的發(fā)展曲線，收到了很好的教學效果。

3.活化教法

小學階段的兒童，心理上正處于由不隨意性向隨意性過渡時期，思維活躍。因此，形式多樣的活動會加深學生對知識的理解。倘若在課堂后半時采取學生感興趣的教學活動，如做游戲、開展比賽、講故事、表演、看圖像等，學生必然會積極參與。例如，在學習《特殊的葬禮》一課，學生圍繞瀑布枯竭的原因展開討論時，都譴責人類的破壞行為。面對學生停留表面、視野較窄、不夠深入的認識，執(zhí)教者立即追問：“生活在那兒的人們難道不知道這樣做的后果嗎？那為什么還干這樣的蠢事？”學生小組討論，教師出示《救救月牙泉》課件。學生很快把人類的生存必然消耗資源，并和影響環(huán)境聯(lián)系起來，看問題的視野寬了，理解深入了，難點突破了。

魯賓斯坦說過：“心理、意識是在活動中形成，也是在活動、行為中表現(xiàn)出來的?！钡拇_，思想和經(jīng)驗是隱性的東西，光靠教師講是不行的，必須讓學生自己感悟。因此，我們要組織一些教學活動，讓學生參與討論，這是形式，不是目的。這個形式是為了讓學生自己想問題。在學習《一枚金幣》時，有位教師為了突破課文的難點——如何正確看待父親的愛和母親的愛，組織學生開展小組辯論賽，正反兩方從嚴愛和溺愛的不同角度思考對人成長的影響，很快感悟到如何正確認識和對待這兩種不同的愛。

4.靈活調控

葉老曾說過：教師上課做什么？即組織學生報告和討論，給予指導和訂正。崔巒認為：報告和討論要在提問、點撥、小結上下工夫。特別是課堂后半時，面對學生的傾聽倦怠，參與學習的積極性不高，教師應及時藝術地點撥調控，對教學內容、重點與難點、教學方法、學生活動、速度與節(jié)奏等進行調整，以保證課堂教學的順利進行，提高課堂教學的實效性。如采取語言評價法、問題探究法、小組討論法、情景創(chuàng)設法、活動趣味法、情緒調控法等。特級教師孫建鋒在執(zhí)教《白鷺》時，發(fā)現(xiàn)學生對課文中“白鷺瞭望什么”這一重點理解比較膚淺，就這樣點撥：“白鷺站在小樹的絕頂悠然地瞭望。這是它的嗜好。如果這是一只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望什么？如果這是一只妙齡白鷺姑娘，它在望什么？如果這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？如果這是一位白鷺媽媽，它又在瞭望什么？”這樣的點撥，開啟了學生思維的大門，從深度和廣度進行探究、體驗、交流，提高了他們領悟和表達能力。

（責編 韋 雄）