徐朝暉

一、關(guān)于教研活動(dòng)——在看與被看中成長(zhǎng)

重拾教研活動(dòng)這個(gè)話題，對(duì)于曾經(jīng)的教研員來(lái)說(shuō)，感覺(jué)既陌生又親切。什么是教研組？我的理解應(yīng)該是引領(lǐng)同伴開(kāi)展互助合作的最親密的組織，是有著共同專業(yè)話語(yǔ)體系的歸屬地。在這樣的一個(gè)組織里開(kāi)展活動(dòng)，目的只有一個(gè)：相互建構(gòu)，共同成長(zhǎng)。它應(yīng)該是一種教師有需求、有投入、有體驗(yàn)、有感悟的活動(dòng)方式，注重教，更注重研。但就目前的很多學(xué)科教研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，還常常帶有一定的盲目性、隨意性和低效性。

學(xué)校組織了《最后的常春藤葉》同課異構(gòu)教研活動(dòng)，四位老師同時(shí)講一篇課文，課后組織了一名主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他教師互動(dòng)評(píng)課。我覺(jué)得這種形式特別適合教師的成長(zhǎng)。同課異構(gòu)，使我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，并由此打開(kāi)了我們的教學(xué)思路。對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內(nèi)容觀課，對(duì)教材的理解將更加深刻，并且在彼此的參照中，能刪繁就簡(jiǎn)，選優(yōu)汰劣，從中提煉出適合自己的教學(xué)方法。而對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，自己的不足與長(zhǎng)處在相互的關(guān)照下更加明顯，在冥思苦想不斷改進(jìn)，努力切割和摒棄教學(xué)的缺陷，從而提升自己的教學(xué)水平。

因此，無(wú)論是聽(tīng)課還是上課，只要你有所思，你肯定會(huì)有所得。

二、關(guān)于聽(tīng)評(píng)課——愛(ài)他就是愛(ài)自己

聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受，評(píng)一堂好課，也是一種美的享受。但是，只有樂(lè)聽(tīng)，樂(lè)評(píng)，會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。而且聽(tīng)評(píng)課也是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，是一種極有效的合作研究方式。

我思故我在。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)也許是上課教師的構(gòu)思或者設(shè)計(jì)，也許是上課教師對(duì)細(xì)節(jié)的一個(gè)處理，甚至可能是一句機(jī)敏的話語(yǔ)，一個(gè)得體的動(dòng)作都可能引發(fā)我們的思考。比如吳老師自由熱烈的互動(dòng)型課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)，殷老師靜靜傾聽(tīng)的姿態(tài)和以學(xué)定教的問(wèn)題探究，柯老師的親切教態(tài)溫和眼神，以及簡(jiǎn)潔明了的目標(biāo)定位，還有張老師課堂上艱難的成長(zhǎng)足跡。在聽(tīng)課中，你只要用心參與，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，收獲很多。

評(píng)課亦是如此。借用王菘舟老師的一句話：評(píng)課就是評(píng)自己。因?yàn)椋覀冊(cè)谠u(píng)論課的價(jià)值取向時(shí)，考量的其實(shí)就是自己所秉承的課程宗旨；我們?cè)谠u(píng)議課的實(shí)施策略時(shí)，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；我們?cè)谠u(píng)價(jià)課的生成效果時(shí)，最終檢驗(yàn)的其實(shí)就是自己所信奉的效率內(nèi)涵。

因此，我們?cè)诼?tīng)課中，一是課前要帶著關(guān)心去關(guān)注教師的課，包括公開(kāi)課示范課，關(guān)心他就是關(guān)心自己；二是課中要帶著觀察去審視老師的課，觀察他就是反觀自身；三是課后要帶著建議去評(píng)析老師的課，改進(jìn)他就是改進(jìn)自己。

三、關(guān)于上課——教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)

四位老師的課，蘇老師分別用“我思故我在”、“我新故我在”、“我實(shí)故我在”、“我進(jìn)故我在”做了全面點(diǎn)評(píng)，其他老師也做了補(bǔ)充，可以說(shuō)這四個(gè)課堂呈現(xiàn)，風(fēng)格迥異，特點(diǎn)鮮明。

上海盧灣區(qū)教育學(xué)院鄭仲瑜老師曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)比方，他說(shuō)，一堂課是否成功，必須回答三個(gè)問(wèn)題：一是你的學(xué)生現(xiàn)在何處，你要把他們帶到哪里？二是你怎樣把學(xué)生帶到那里？三是如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題可以歸結(jié)為：教學(xué)目標(biāo)是否適切，教學(xué)過(guò)程和方法是否合適，目標(biāo)是否達(dá)成。

你的學(xué)生現(xiàn)在何處，要把學(xué)生帶到哪里？我覺(jué)得這是我們每個(gè)教師上課前必須追問(wèn)的第一個(gè)話題。唯有廓清了這個(gè)話題，我們的路徑才可能正確，方法才可能對(duì)頭。在這一點(diǎn)，殷老師的以生為本以學(xué)定教和吳老師的多方位主題解讀，顯示了教者的深層思考和教學(xué)智慧。此外，其他幾位老師的音樂(lè)造境、方法點(diǎn)撥、情節(jié)比較、朗讀指導(dǎo)、標(biāo)題辨析等，或成功或缺憾，也顯示了教者在教學(xué)過(guò)程和方法方面做的努力和嘗試。以上這兩方面，也在一定程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一直很喜歡竇桂梅老師的一句話：對(duì)文本的解讀，老師走多遠(yuǎn)，課堂就能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生、決定課堂的，不僅僅是文本解讀，還有你的思想高度，你的學(xué)識(shí)廣度和你的專業(yè)深度。因此，最后特別想用一句話來(lái)共勉：為了讓孩子走得遠(yuǎn)，讓我們自己走得遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些！

（作者單位：臺(tái)州市玉環(huán)縣玉城中學(xué)）