楊超 楊小林 杜來(lái)林

摘 要： 構(gòu)建與士官任職教育相適應(yīng)的課程體系，是實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型建設(shè)，全面提高士官任職教育院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。基于工作過(guò)程的士官課程體系改革適應(yīng)了士官任職教育的創(chuàng)新發(fā)展，深化了任職教育教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程 士官課程體系改革 任職教育

基于工作過(guò)程課程稱(chēng)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，也稱(chēng)行動(dòng)導(dǎo)向課程或工學(xué)結(jié)合課程，其改革浪潮產(chǎn)生于2004年。當(dāng)時(shí)，教育部與原社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)提出了“職教課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，要求學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“系統(tǒng)化”的課程模式。2008年高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程評(píng)選要求將“基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”作為高職精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之一。第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)體系中教學(xué)思想和教學(xué)理念評(píng)選指標(biāo)提出“將工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)思想融入專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中”的明確要求。可見(jiàn)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革在國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展中有非常重要的地位。

一、工作過(guò)程課程體系的理論基礎(chǔ)

1.學(xué)科論與職業(yè)論

當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，課程改革理念可以劃分為兩大派別：一類(lèi)是學(xué)科論，另一類(lèi)是職業(yè)論。學(xué)科論的職業(yè)教育主張圍繞知識(shí)的系統(tǒng)性組織課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性與普適性。職業(yè)論主張圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)組織課程，注重職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和知識(shí)的實(shí)用性，滿足未來(lái)崗位的需要。

2.職業(yè)知識(shí)的性質(zhì)

職業(yè)知識(shí)一般分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，另一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”。無(wú)論何種類(lèi)型的知識(shí)，其存在形式都依附于工作過(guò)程，都是和情境相聯(lián)系的。

3.職業(yè)能力的本質(zhì)和形成

有研究認(rèn)為職業(yè)能力可概括為知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，其形成的主要變量是知識(shí)與練習(xí)。職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注學(xué)員獲得哪些工作知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識(shí)。按照這一原理，要有效地培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，一是要在具體的工作情境中，引導(dǎo)學(xué)員努力建立知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，而不是脫離工作任務(wù)的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是要圍繞工作任務(wù)聚焦理論知識(shí)，把知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系作為主要課程內(nèi)容。

二、工作過(guò)程課程體系的主要特點(diǎn)

1.綜合職業(yè)能力的課程目標(biāo)

工作過(guò)程導(dǎo)向課程通過(guò)系統(tǒng)的工作項(xiàng)目或任務(wù)載體，讓學(xué)員自主設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到發(fā)展綜合職業(yè)能力（崗位任職能力，即在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)技術(shù)思維方式）和提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程目標(biāo)，而不像學(xué)科課程那樣專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作脫節(jié)，也不像一般的技能培訓(xùn)課程那樣孤立地培訓(xùn)操作技能技巧。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式

工作過(guò)程導(dǎo)向課程要求構(gòu)建以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榈湫痛淼恼n程模式。所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是以一個(gè)崗位的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元。其內(nèi)容來(lái)源工作實(shí)踐或典型工作任務(wù)。通俗地說(shuō)，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作學(xué)習(xí)”。

3.符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程序列

工作過(guò)程導(dǎo)向課程依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律排列課程序列。其過(guò)程是“完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展，而不是“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累。

4.遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向原則即強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為行動(dòng)主體；以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力（知識(shí)、技能和態(tài)度）整合行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以接近真實(shí)工作環(huán)境為學(xué)習(xí)情境；以學(xué)員自我構(gòu)建的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)估的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，目的在于行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

5.以過(guò)程控制為主的考核評(píng)價(jià)方式

行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)反對(duì)單一的、考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)建立形成性與終結(jié)性、自評(píng)與互評(píng)、口試與筆試等學(xué)員課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)方式。引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自己行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。徹底改變機(jī)械性記憶和操作性考試的評(píng)價(jià)方式的弊端，還能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，減輕期末考試負(fù)擔(dān)，更能體現(xiàn)學(xué)員的真實(shí)能力水平。

三、工作過(guò)程課程體系的開(kāi)發(fā)流程

因工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容的確定基于崗位工作任務(wù)與內(nèi)容，所以，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程包括：崗位工作分析、課程門(mén)類(lèi)設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施三大步，從崗位工作開(kāi)始實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)向行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境轉(zhuǎn)換的三個(gè)轉(zhuǎn)換，如下圖所示。

其中，工作任務(wù)分析是對(duì)復(fù)雜的各項(xiàng)工作任務(wù)，通過(guò)問(wèn)卷、座談等調(diào)查方式，確定工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法，所需的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等，然后提煉出典型工作任務(wù)（是一項(xiàng)具體的專(zhuān)門(mén)工作，具有典型意義，同時(shí)具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力）。

行動(dòng)領(lǐng)域是指在職業(yè)、生活和公眾等具有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。對(duì)典型工作任務(wù)的排序、歸納就構(gòu)成了職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，這是通過(guò)幾個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)集合體現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)源于德語(yǔ)的意譯，指“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和基礎(chǔ)學(xué)時(shí)要求描述的課題單元”。這是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行能力及培養(yǎng)能力所需的知識(shí)與技能的分析，便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是按學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換的結(jié)果。

總之，基于工作過(guò)程的課程體系，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程和學(xué)員的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造（設(shè)計(jì)）能力的培養(yǎng)，是一個(gè)顛覆性的改革模式，它為高職教育成為高等教育的一個(gè)類(lèi)型打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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