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反思低效教學(xué),構(gòu)建高效課堂

2013-04-29 10:27:11丁雪峰
考試周刊 2013年59期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué)高效課堂

丁雪峰

摘 要: 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生個(gè)性和人格,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂教學(xué) 反思低效 高效課堂

課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生個(gè)性和人格,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。話雖如此,踐行起來(lái)卻實(shí)屬不易。

長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效是一個(gè)嚴(yán)肅的話題,更是一個(gè)備受重視的問(wèn)題。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三點(diǎn):

(一)教師自我定位淺,導(dǎo)致課堂低效。

實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)無(wú)疑是主渠道。教師義不容辭地承擔(dān)素質(zhì)教育的重要責(zé)任。有效的課堂,教師要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn),用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。然而,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師自我定位太膚淺,諸如,有些教師唯參是上,要么對(duì)教材處理太淺,不做深入挖掘,必然導(dǎo)致無(wú)法靈活駕馭課堂,更談不上得心應(yīng)手,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也難以有效解決。要么文化功底弱,在教學(xué)中面臨學(xué)生的突然發(fā)問(wèn),陷入種種尷尬局面,卻能堂而皇之地為自己開(kāi)脫,抱怨由于緊張,所以沒(méi)有平時(shí)那樣輕松自如,觸類旁通,左右逢源,游刃有余。例如,在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書(shū)》一文時(shí),學(xué)生提問(wèn):為什么在課文總結(jié)時(shí)用了兩個(gè)詞意相近的詞語(yǔ)“統(tǒng)而言之,總而言之”?我一時(shí)語(yǔ)塞,甚是尷尬。雖然課后也有所補(bǔ)救,但總體來(lái)說(shuō)還是反映了一個(gè)本質(zhì)問(wèn)題,即我的文化功底不夠扎實(shí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)制定淺,課堂教學(xué)組織散。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它的制定和達(dá)成,是衡量課堂效果的重要尺度。因?yàn)槿魏谓處煹恼n堂教學(xué)行為,必然圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中,教師缺少對(duì)課標(biāo)的深入研讀,對(duì)文本的深入理解,對(duì)學(xué)習(xí)者的深入分析,從而使教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性,制定太散亂,不能兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生。例如,我在教授文言文《馬說(shuō)》一文時(shí),教學(xué)目標(biāo)制定得就太散,沒(méi)有把字詞句的翻譯落到實(shí)處,沒(méi)有兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需要,只是把主旨放在首位,導(dǎo)致有的學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”,而有的學(xué)生早已“柳暗花明又一村”的局面。教學(xué)目標(biāo)不可大而無(wú)當(dāng),虛不可及,教師自構(gòu)空中樓閣。

教學(xué)目標(biāo)淺,必然導(dǎo)致課堂教學(xué)組織散亂無(wú)序。教學(xué)組織能反映出一個(gè)教師的內(nèi)在素質(zhì)和管理能力。好的課堂組織應(yīng)該能把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生有一種內(nèi)在的緊張感。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)組織中,教師雖然采用合作交流的課堂組織形式,但是不能及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),歸攏總結(jié),概括升化,而是“從流飄蕩,任意東西”,隨著全班學(xué)生散亂的思路東一榔頭,西一棒槌;或者不分輕重主次,蜻蜓點(diǎn)水,平均用力,不重實(shí)效。一堂課下來(lái),只留給學(xué)生一片關(guān)于課文的散亂印象和茫然感受,特別是在公開(kāi)課教學(xué)中,這種“雪上偶然留指爪,鴻飛哪復(fù)計(jì)東西”的做法對(duì)學(xué)生尤為不利。

(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)虛假。

新課標(biāo)明確指出:“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展得更好,讓能飛的飛,能跑的跑,能走的走,不能走的推上一把,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)作用。但是,以鼓勵(lì)為主并不等于放棄評(píng)價(jià)的診斷功能?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師要么在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一“好”到底;要么把答案是豐富多彩的放在嘴邊敷衍學(xué)生,借以掩蓋自己判斷力的貧乏。殊不知對(duì)與錯(cuò)、好與壞是一個(gè)是非問(wèn)題,絕不能是非不分,黑白顛倒。

人非圣賢,孰能無(wú)過(guò),但知錯(cuò)能改,善莫大焉。針對(duì)以上三種實(shí)際教學(xué)中存在的制約課堂實(shí)效性,影響師生共同發(fā)展,滯約教學(xué)相長(zhǎng)的種種問(wèn)題,對(duì)癥下藥,才是上策。唯有反思,才能在課堂教學(xué)中達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

(一)教師自我定位要高

莊子云:“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無(wú)力?!闭n標(biāo)中明確指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?!睋Q言之,教師要對(duì)自己高要求,全方位提高自身素質(zhì),特別是知識(shí)功底、文化修養(yǎng)、表達(dá)能力、組織能力、應(yīng)變能力等。尤其對(duì)于先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和借鑒,不必跟風(fēng),不要迷信,要拿來(lái),吸取各種營(yíng)養(yǎng)為我所用,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷進(jìn)行自我更新。更要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,不要滿足于做教書(shū)匠和教參的傳聲筒,每一堂課都應(yīng)該是新的,不可重復(fù)的。教無(wú)定法,素質(zhì)高就可游刃有余地調(diào)控課堂,依靠自身素質(zhì)與人格魅力,讓學(xué)生產(chǎn)生心理的“向師力”,師生一起進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),營(yíng)造出和諧融洽的課堂氛圍。

(二)教學(xué)目標(biāo)制定要實(shí),教學(xué)組織要新。

新課程強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這三個(gè)圍度的目標(biāo)在教學(xué)中落到實(shí)處,才會(huì)相得益彰。因?yàn)榻虒W(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,不僅要準(zhǔn)確無(wú)誤,實(shí)在、真切地傳授知識(shí),而且要重視技能的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)?,沒(méi)有腳只有翅膀的鳥(niǎo)是永遠(yuǎn)飛不起來(lái)的。所以,教學(xué)目標(biāo)要以大綱為風(fēng)向標(biāo),以課標(biāo)為基礎(chǔ),體現(xiàn)年段、年齡、單元教材的特點(diǎn),符合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律、難易適度,充分照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求,切不可空洞花哨,拋開(kāi)課標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征,從而架空課堂,讓學(xué)生在課堂上跟著教師的思維指揮棒瞎轉(zhuǎn),感覺(jué)好似云中漫步,毫無(wú)實(shí)效性可言。例如我在教學(xué)《家》這篇文章時(shí),由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同,對(duì)家的感受和理解不同,加之生活經(jīng)歷有限,對(duì)“家”的理解和認(rèn)識(shí)有很大的局限性,甚至出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差。因而,我把教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生探求家的真諦”。從上課伊始寫(xiě)三十字左右的對(duì)家的感悟到下課結(jié)束,我因勢(shì)利導(dǎo),一方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立健康的生活觀。有了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)組織就能推陳出新。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)要活、要真。

新課標(biāo)明確指出:“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等到積極的評(píng)價(jià)手段為主。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?!币虼耍谡n堂教學(xué)中教師要注重評(píng)價(jià)的全面性,營(yíng)造積極向上的評(píng)價(jià)氛圍,不再僅以掌握知識(shí)的多少和考試分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生的優(yōu)劣,而是用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生,對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、交流與合作、個(gè)性與情感進(jìn)行全面性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)真正貼近學(xué)生生活,真正活起來(lái)。

課堂不僅是一個(gè)讓學(xué)生身心得到愉悅的場(chǎng)所,而且是一個(gè)嚴(yán)肅的傳承人類文明的場(chǎng)所。尤其是語(yǔ)文課堂,充滿了生命活力,蘊(yùn)含豐富的人文素養(yǎng),具有深厚的文化底蘊(yùn),以飴養(yǎng)人的心靈和性情,對(duì)人起教化作用,促進(jìn)人格的健全。教學(xué)活動(dòng)是師生一起與人類高貴的靈魂進(jìn)行精神的對(duì)話,并在對(duì)話中接受高貴高雅的精神熏陶,而不是小痞子式的玩世不恭,油腔滑調(diào)。對(duì)脫離文本、瞎猜臆想、似是而非、匪夷所思、啼笑皆非的閱讀結(jié)果,教師不能善意包庇,該否定之時(shí),還需真實(shí)大聲地說(shuō)“不”,不能把錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。所以,教師應(yīng)該有分析,有評(píng)判,對(duì)于學(xué)生正確或接近正確的回答要引導(dǎo)其找出理?yè)?jù),提升價(jià)值,完善表達(dá);對(duì)不正確的回答,要肯定學(xué)生的勇氣和主動(dòng)性,但要實(shí)事求是地指出問(wèn)題所在和解決辦法。

看過(guò)這樣一則寓言:夕陽(yáng)西下,靜謐的非洲大草原上,一只羚羊在沉思,明天當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候,我要奔跑,以逃脫跑得最快的獅子。此時(shí),一只獅子也在沉思,明天當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候,我要奔跑,以追上跑得最快的羚羊。

明天,不管是獅子還是羚羊,經(jīng)過(guò)沉思,他們要通過(guò)沉思,提高效率,努力奔跑。教師作為學(xué)生人生路上的燈塔,要時(shí)刻深刻反思,努力提高教學(xué)效率,為了高效課堂加速奔跑。

參考文獻(xiàn):

[1]初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]于春祥著.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼.

[3]李炳亭著.高效課堂22條.

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