梁靜

摘 要： 針對大學(xué)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本文介紹了在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中充分運用情景模擬教學(xué)的幾點建議， 并指出該方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中滿足學(xué)生的成功欲， 全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語運用能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用建議

一、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)中的各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實性任務(wù)”，是教師和學(xué)生思想的焦點。學(xué)生和教師對這些事件或問題的探究使教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程成為一個動態(tài)的、有機的整體，第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。

二、大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我國高等醫(yī)學(xué)院校沒有統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱，這給整個教學(xué)，如教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材編寫等方面帶來了諸多不便。其次，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)沒有得到足夠的重視。以我院為例，受全國大學(xué)英語四六級考試的影響，英語教學(xué)均側(cè)重于基礎(chǔ)英語的教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語開課僅一學(xué)期，每學(xué)期36學(xué)時，與大學(xué)英語相比（每學(xué)期72學(xué)時，共288學(xué)時），課時少之又少。而且醫(yī)學(xué)英語被列為選修課，這一點嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。再次，醫(yī)學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏，師資隊伍建設(shè)亟待加強?，F(xiàn)在，畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師數(shù)量極少，如我院，新進(jìn)教師中只有20%專業(yè)為醫(yī)學(xué)英語，其他醫(yī)學(xué)院校的情況更不容樂觀。最后，主要問題是教學(xué)形式單一、學(xué)生興趣不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式被廣泛使用。雖然有些學(xué)校已投入使用多媒體，但由于缺乏合適的音像資料，仍然沒有充分發(fā)揮多媒體作用。教學(xué)仍是以專業(yè)文章閱讀為主，學(xué)生參與積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。

三、關(guān)于在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式的建議

1.以創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境為前提

在課堂上，借助多媒體、音像資料、視頻資料、模型、圖片等手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，模擬具體真實的情景，可以讓學(xué)生身臨其境，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，并接受這些語言，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)糖尿病這一常見疾患，先向?qū)W生簡單介紹該疾患的類型、病因、癥狀及治療，隨后在具體場景中要求學(xué)生分別扮演醫(yī)生及糖尿病人，醫(yī)患就病情進(jìn)行模擬對話。扮演醫(yī)生者可穿上白大褂并帶上聽診器，而扮演病人者則要求做出痛苦的表情，以課堂為診室，身臨其境地探討相關(guān)內(nèi)容。在課堂上創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們愿意參加課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們體會到創(chuàng)設(shè)具體情境時，一定要以實際為依據(jù)，要考慮院校專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及認(rèn)知水平。同時，也要使情景不斷富有新意，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞增逐步遞加，讓學(xué)生在交流互動活動時既利用已有的基礎(chǔ)知識，又為其中的不斷創(chuàng)新變化而興奮。如此，學(xué)生便會逐步養(yǎng)成主動運用醫(yī)學(xué)英語的習(xí)慣。

2.提高學(xué)生的情景角色感知

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須源于實際，首先要考慮真實性，這樣才能激發(fā)他們運用醫(yī)學(xué)英語表達(dá)的愿望。另外，學(xué)生在此基礎(chǔ)上還必須充分進(jìn)入相應(yīng)角色。換句話說，要讓學(xué)生融入情景中，無論語氣、語調(diào)，還是身體姿態(tài)、一舉一動，都要向角色靠攏，真正置身模擬訓(xùn)練之中。例如：介紹醫(yī)生接診心血管病人的常用溝通用語時，教師可以提供一位醫(yī)生在診室內(nèi)接診心臟病人時的語言臺詞，醫(yī)生如何問及病人如何回答均需設(shè)定好，然后由學(xué)生分別扮演醫(yī)生及病人，以教室為診室，進(jìn)行醫(yī)患口語表達(dá)練習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容到臺前進(jìn)行角色扮演。在情景模擬教學(xué)中，教師主要觀察情景表演，并及時提供幫助，學(xué)生才是真正的主角。當(dāng)學(xué)生沉浸在豐富、強化的英語情境中時，能感知到真實的角色，這樣就會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在整個情景模擬教學(xué)中，教師如同情景劇的導(dǎo)演，情景模擬教學(xué)效果取決于教師的指導(dǎo)和設(shè)計。情景模擬教學(xué)的角色扮演雖然以學(xué)生為主體，但這并不意味著完全放任自流，實際上它一直處于教師的密切指導(dǎo)之下。在情景教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)注意以下方面：首先，應(yīng)注意模擬情景的可接受性。交談話題的選擇、內(nèi)容及形式，必須根據(jù)學(xué)生既有的知識水平，選擇適合他們、能激發(fā)他們參與積極性的話題，使情景教學(xué)具有廣泛的可參與性；其次，可靈活選擇情景訓(xùn)練方式。在初期，可以選擇有臺詞的訓(xùn)練方式，隨著教學(xué)的深入展開，則可臨時出題，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備就上臺表演。情景設(shè)置及交談內(nèi)容可以由易到難、由簡單到復(fù)雜，教師一步步引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生運用醫(yī)學(xué)英語的實際能力邁向更高層次和水平；再次，在情景教學(xué)展示階段，為了維持良好的課堂秩序，教師必須加以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生扮演的角色冷場時，應(yīng)及時啟發(fā)、活躍學(xué)生思維，使每個人都能進(jìn)入角色。當(dāng)學(xué)生扮演的角色離題太遠(yuǎn)時，應(yīng)及時調(diào)整，以獲得最佳的效果。角色扮演終結(jié)時，教師則應(yīng)對情景模擬全過程加以總結(jié)，并提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)思考與學(xué)習(xí)。

4.在實踐中滿足學(xué)生的“成功欲”

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生感興趣的東西越容易記住。情境教學(xué)就是充分利用實物、掛圖、圖片、多媒體、音頻視頻等資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師課前將教學(xué)內(nèi)容有目的地引入，如通過圖片、放映幻燈、錄像、播放錄音、講故事等形式對新材料進(jìn)行形象的描繪、環(huán)境的渲染、想象的啟迪，把學(xué)生帶入藝術(shù)境界中，以引起一定的態(tài)度體驗，在較短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生置身于生動的教學(xué)情境時，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生非常認(rèn)真地準(zhǔn)備了很多道具，添加了許多臺詞，學(xué)生紛紛爭著上臺表演。利用角色扮演營造一種語言環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的體會。這樣，學(xué)生既學(xué)到了語言知識、提高了聽說能力，又提高了參加交際活動的膽量和能力，更重要的是提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)中用、用中學(xué)，最終在實踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，讓每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和成就感。

四、結(jié)語

在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要分析學(xué)科特點、合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，盡可能地在實踐中滿足學(xué)生的“成功欲”。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)給英語教師提出了更高的要求，教師和學(xué)生都應(yīng)努力適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈志芬.情景教學(xué)成就高效的英語課堂[J].成才之路，2007，（32）：49-50.

[2]高慧.運用情景教學(xué)法，提高學(xué)生的英語聽說能力[J].教育探索，2008，（6）：68-69.