丁書治

摘 要： 在數(shù)學課堂教學中，教師適時、恰當?shù)囊龑且婚T藝術，可引發(fā)學生學習興趣，使學生進入“狀態(tài)”；順應需求，引導學生主動探究；目標引探，明確參與的方向；關注結果，引導學生反思。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 引導藝術 學習活動

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。”教師引導，可以理解為教師有效地引導學生學習?，F(xiàn)代教學論認為教的本質在于引導，引導的特點是含而有露，指而不明；開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思想，而且包括價值觀和做人。而教學中的“引導”，其本意是“以明確的教學目標為指引，通過有效的教學方法或手段深化理解，激發(fā)思考”。小學生由于其年齡特征、認知水平和知識經(jīng)驗的現(xiàn)實，決定了其在數(shù)學學習過程中離不開教師的引導。其實，適時、恰當?shù)囊龑б彩且婚T藝術，教師應注意通過提問、講解、歸納、示范等教學活動，引導每一個學生參與學習活動。

一、引發(fā)興趣，使學生進入“狀態(tài)”

教師在教學中，要善于挖掘教材中隱含的激趣因素，用興趣、激情感染學生，使學生產生期待學習的最佳心理狀態(tài)，主動積極地探究新知，使身心都得到良好的發(fā)展。如我在教學“圓錐的體積”時，先讓學生觀察圓錐體教具，怎樣知道它的體積呢？當學生說到用“排水法”時，我就適時引導、激趣：“如果是圓錐體的沙堆或麥堆，還能把它們放水里測體積嗎？”學生啞然失笑。再提問：“用什么好辦法求圓錐的體積呢？”學生帶著好奇，帶著疑問投入到探究新知中，在不知不覺中進入“狀態(tài)”。

二、順應需求，引導學生主動探究

學生在進入“狀態(tài)”之后，學習熱情高漲，這時教師應因勢利導，趁熱打鐵，讓學生順應自己的興奮點主動進行學習和探究。在教學“自行車的教學”一課時，我了解到許多學生都有騎車的經(jīng)歷，對自行車比較熟悉，于是設計了這樣的教學思路：提出教學目標后，放手讓學生自己解決普通自行車的速度與其內在結構的關系。課前，先將講臺搬到一旁，放上一輛嶄新的自行車。為了便于學生觀察，我事先對自行車進行了一番拆卸，教學時，讓學生親手測量“自行車蹬一圈能走多遠”。學生親自數(shù)出前后齒輪各有幾個，發(fā)現(xiàn)：“鏈條間的孔與前后兩個此輪的每個齒對應，前齒輪轉過一個齒，后齒輪也一定轉過一個齒。”通過討論“前齒輪轉的圈數(shù)×前齒輪的齒數(shù)=后齒輪轉的圈數(shù)×后齒輪的齒數(shù)”，在經(jīng)歷了操作和討論中得到結論：蹬一圈自行車的距離=車輪的周長×（前齒輪的齒數(shù)：后齒輪的齒數(shù)）。教學中，老師只是起到了補充或糾正的作用，有時同學之間也會相互糾正。這樣讓學生更多地、主動地參與了課堂學習，加深了他們的印象，更扎實地掌握了知識。

三、目標引探，明確參與的方向

教學中，教師可以結合教材的特點及生活實際，有意識地制定近景或遠景目標，并引導學生主動探知。例如，在教學“長方體的表面積”一課時，教師這樣設計：“同學們，傳達室的老郭師傅要我們班的同學給他幫個忙。”此刻，同學們都用期待的目光注視著老師，老師接著說：“他準備做一個長方體的鋁皮開水桶，底面長為80厘米，寬為60厘米，高為100厘米，要我們班的同學幫著計算一下需要多少鋁皮？”同學們立即討論開了。教師抓住契機說：“等我們學習了長方體的表面積后就會算了，下面先請同學們自學課本，看誰不用老師講就能學會?！庇谑?，學生自學得特別認真，邊看書邊動筆演算，不一會兒，就有一部分學生獨立算出了答案。此時，教師再引導學生歸納總結出長方體表面積的計算公式。這樣以巧妙的方法出示教學目的，為學生主動探求新知指明了方向。之后，教師提出新目標：“同學們想一想，假如老郭師傅做的鋁皮桶不需要蓋子，那么只需要多少鋁皮呢？請大家再幫忙算一算?！边@時，學生的熱情再一次高漲。不一會，大多數(shù)學生都算出來了。通過進一步演算，學生領悟到：一個沒有蓋子或沒有底的長方體，其表面積應該等于五個面的面積和，即S無蓋（或無底）=（ab+ah+bh）■-ab或者S無蓋（或無底）=（ah+bh）■+ab。學生學得興趣濃、熱情高、理解深，在不知不覺中掌握了新知識。這堂課，從一開始就給學生點明學習的出發(fā)點和落腳點，學生憑借已有的認知經(jīng)驗和解決問題的策略，朝這個方向不斷努力、進取，并逐漸接近目標。在整個教學過程中，教師始終站在“導”的位置，而學生始終站在“演”的位置。這樣的雙邊活動，可謂教師教得輕松、自在，學生學得主動、愉快，師生共同體驗到了成功的喜悅，實現(xiàn)了教與學的良性循環(huán)。

四、關注結果，引導學生反思

在數(shù)學教學過程中，應及時對學生提出的“究竟是怎么樣的”，“為什么是這樣”，“怎么樣會更好”等一系列問題加以關注，著重讓學生學會自己對所學知識進行回味，品出其中的奧妙所在，使學生既能獲得數(shù)學知識，又能掌握獨特的學習方法。通過“反思優(yōu)缺點”，學生的學習能力進一步得到提高。當學生在總結完《比例的基本性質》后，初步得出結論：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。隨后教師適時提出問題：“你對這一個結論有沒有懷疑？”有學生就提出疑問：它適合于所有的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)嗎？于是學生舉出很多例子，然后不僅發(fā)現(xiàn)這個結論沒有問題，還發(fā)現(xiàn)利用比例的基本性質能檢驗出兩個比是否能組成比例。通過驗證結論，學生不僅更清楚地理解了比例的基本性質，還體驗到了自己獲得結論的快樂。正是因為小學生在思維或能力上存在不足，所以我認為學習要重視過程，也要重視結果，更要注重有了結果之后的進一步學習、反思、歸納和總結。

總之，教師在小學數(shù)學課堂教學中應根據(jù)學生的具體情況靈活調整自己的教學方式，使自己的“引導藝術”適度有效，師生配合默契，從而讓我們的數(shù)學課堂變成學生會學、愛學的樂園，讓學生的各種能力能夠發(fā)揮到極致，使學生在學習過程中進一步理解知識、領悟方法、掌握過程、獲得技能。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學新課程標準.北京師范大學出版社.

[2]孔企平.實施新課程的精要讀本.首都師范大學出版社，2004.

[3]孔企平.數(shù)學教學過程中的學生參與.華東師范大學出版社，2003.