周軼群

摘 要： 文章針對中職生英語學(xué)習(xí)及英語閱讀現(xiàn)狀，探索了中職生英語閱讀教學(xué)策略，提出了任務(wù)型教學(xué)法，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 中職英語閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)策略

隨著近幾年國家對職業(yè)教育的關(guān)注，越來越多的學(xué)生選擇接受職業(yè)教育。這些學(xué)生大部分是中考失利，家庭貧困或被其他學(xué)校開除的學(xué)生，總體來說他們文化課基礎(chǔ)薄弱，本身就對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不感興趣，這就給職業(yè)學(xué)校的教育帶來了一定的難度，尤其是英語教學(xué)。中職英語教學(xué)旨在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，而閱讀作為聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。下面筆者針對中職學(xué)生英語閱讀能力普遍較差這一現(xiàn)狀，談?wù)勌岣邔W(xué)生閱讀能力的策略。

一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

據(jù)統(tǒng)計，70%的中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯貧乏，語法知識掌握不扎實，閱讀能力有限，無法進(jìn)行正常的閱讀，課堂上處于消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極性和主動性。

2.教師教法不當(dāng)

大多數(shù)中職英語教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有必要精心設(shè)計一堂課，因為問題提出之后，得不到學(xué)生的回應(yīng)。與其一個人在講臺上自編自導(dǎo)自演，還不如“一言堂”，始終采用一個教學(xué)模式，即單詞講解→課文翻譯→語言點講解→課文朗讀→背誦段落。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注意語言點及語言本身的結(jié)構(gòu)，把文章揉碎了來教，導(dǎo)致學(xué)生只看到樹木，看不到森林，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運用語言的能力，課堂枯燥無味，學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)英語。

結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，分析中職學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以從任務(wù)型教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語技能及語言學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本概念及優(yōu)點

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性的原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。任務(wù)型教學(xué)模式變以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在完成各項任務(wù)活動中，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機(jī)會，有利于培養(yǎng)綜合語言運用能力，發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中的運用

在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動一般包括閱讀前活動、閱讀時活動和閱讀后活動。如果采用任務(wù)型教學(xué)，就可以把任務(wù)型教學(xué)的“前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)”三大步驟確定為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，同時把閱讀前活動放在“前任務(wù)”中完成，而閱讀時、閱讀后活動可分別放在“任務(wù)環(huán)”、“后任務(wù)”階段完成，每項活動以完成任務(wù)的形式進(jìn)行，并以完成任務(wù)為目的。

下面以江蘇省職業(yè)學(xué)校新教材《英語（基礎(chǔ)模塊：下冊）》Unit1：A Journey to Hong Kong Disneyland這一閱讀課為例作說明。本課是一篇關(guān)于旅游的文章，講的是一家人在去迪士尼樂園玩的過程中經(jīng)歷的一些事情。學(xué)生對這篇文章很感興趣，要讀懂本文的大意并不是很困難，學(xué)生可以用自己的語言描述這篇文章。圍繞這篇課文，筆者設(shè)計了以下幾項任務(wù)活動：

Task 1：Pre-task

Do you like travelling？What tourist attractions have you ever been to？Do you think it is wonderful and amazing there？Will you go there again？Here is a text about a journey to Hong Kong Disneyland.Do you want to know the writers experience？Did the writer have a good time？

這是任務(wù)預(yù)備階段（輸入），即導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。通過提問，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對旅游這個話題展開討論，并對課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激起學(xué)生閱讀的欲望，幫助學(xué)生更好地理解課文。

Task2：Task-cycle

Ⅰ.First-reading（skimming）

Read the passage quickly and find the writers feeling about her trip to Disneyland.

A.The writer felt terrible.

B.The writer got angry with the guide.

C.The writer accepted everything as a part of her experience.

筆者在完成導(dǎo)讀“A journey to Hong Kong Disneyland”這一環(huán)節(jié)后，接下來布置的任務(wù)是要求學(xué)生進(jìn)行第一次快速閱讀，即略讀，目的是讓學(xué)生從課文中獲得大意，了解概要。學(xué)生不需要逐句地理解，只要采取跳躍式搜索、猜測等方法，快速瀏覽全篇。為了達(dá)到這一目的，在學(xué)生略讀前，筆者先給學(xué)生設(shè)定好要完成的任務(wù)，就是讓學(xué)生找出作者這次旅游的感受。考慮到學(xué)生表達(dá)能力有限，提供給學(xué)生三個選項，通過略讀，學(xué)生能較好地掌握這篇文章的大意，為下一個閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。

Ⅱ.Second-reading （Scanning）

Divide the class into four groups，and ask them to read the passage again and decide five sentences whether T or F，the more correct answers the group gives，the higher marks the group will get.

1.We didnt prepare well for the trip.

2.We left out flight tickets at home.

3.We were lucky that the fire at the hotel was put out soon.

4.We had a very pleasant day at Hong Kong Disneyland.

5.The bad experience didnt ruin our holiday after all.

學(xué)生完成略讀之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行第二次快速閱讀，即檢索讀，目的是讓學(xué)生從課文中尋找某些特定的信息。在進(jìn)行檢索讀之前，筆者先給學(xué)生設(shè)定好任務(wù)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)對五句話判斷正誤，并以小組的形勢進(jìn)行比賽，哪一組回答正確就給哪一組加分，用競賽的方式回答問題，從而激發(fā)他們的興趣，使課堂氣氛更活躍。

Ⅲ .Third-reading（careful reading）

Circle the timing words and phrases in the passage and write down the events that happened at each time. Also the more correct answers the group gives， the higher marks the group will get.

在經(jīng)歷了前面的略讀與檢索讀并完成教師設(shè)定的任務(wù)后，學(xué)生對文章內(nèi)容整體有了大概的了解。為了幫助學(xué)生深入了解本文，掌握記敘文的要素，筆者給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是認(rèn)真閱讀短文，找出每個時間所發(fā)生的事情，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)框架，基本掌握文章所敘述的內(nèi)容。學(xué)生回答問題的過程中提高了口頭表達(dá)能力和英語水平。

Task 3：Post-task

Ask students to retell the story according to the form and then give a conclusion at last.

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了口頭復(fù)述課文的任務(wù)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生展現(xiàn)自己的成果，對他們鼓勵和評價，提高了學(xué)生的積極性和自信心。

Task4：Homework

Ask students to write a composition about a place they have visited.

這一任務(wù)的布置給學(xué)生提供了實踐的機(jī)會，讓學(xué)生寫作文。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識，結(jié)合自己的經(jīng)歷寫一篇文章。不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的新知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)有相當(dāng)重要的作用。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式難以適應(yīng)時代的需要，無法提高學(xué)生運用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)模式是變以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為以學(xué)為中心，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的最佳途徑之一。然而要設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要在今后的課堂教學(xué)實踐中不斷探索。

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