李映斌

中華民族在世界文學之林中素有“詩園”的美譽。古典詩詞是中國文學花園中的一朵艷麗的奇葩，詩人流派百花齊放，名篇佳作經(jīng)久不衰。人教版高中語文教材，從浩如煙海的詩詞中擷取散發(fā)著熠熠光彩的“明珠”，以期給學生精神的滋養(yǎng)。那么，如何在教學中指導學生學好古典詩詞呢？我認為，誦讀是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。讓學生在誦讀中品味，在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，從而體味詩詞的意境美。

為了加強誦讀教學，有的教師在進入課堂之初就充滿感情地作示范誦讀。但很多時候，教師讀得聲情并茂，學生卻聽得索然無味。究其原因，我想是教師沒有循序漸進地引導學生去體味誦讀之美。筆者認為，語文教學中的誦讀應循序漸進，展現(xiàn)曲徑通幽之美，做到三個層次，即音讀、意讀、情讀。

一、音讀

音讀，即字正腔圓地把字音讀準。誦讀時要以字帶聲，講究咬字，沒有好的字音，聲音本質(zhì)再好也沒有意義。字音不好會影響傳情達意，不能形成優(yōu)美生動的有聲語言。誦讀時有意識地對學生進行吐字歸音的訓練，盡量讓學生做到清晰、集中、飽滿、自如。一位誦讀者，盡管感情飽滿，但卻是滿口方言，其效果自然不能與字正腔圓的誦讀相比。如在教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，應注意一些字音的糾正。如 “千、年、片、廉”等字，韻母均為“ian”，用云南紅河方言讀這些字均接近于“in”，讀音開口不到位。另外，云南紅河方言不分平翹舌，在讀“山”、“仲”、“處”、“曾”、“草草”、“倉”、“州”、“四十”等平翹舌音時，就得有意識加強學生的讀音。如果誦讀做到字正腔圓，發(fā)音準確到位，還能把詩詞本身的意境情感體現(xiàn)出來。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“江”、“東”、“浪”、“空”等字，在云南紅河方言中均會發(fā)成普通話中所沒有的舌面中音，自然也就不能誦讀出普通話中的舌面后音（舌根音）所特有的磅礴氣勢。

在詩詞教學中，如果教師能夠有意識地長期糾正學生的吐字歸音，那么，學生的誦讀一定能做到字正腔圓，清晰流暢。

二、意讀

字正腔圓地讀，只是誦讀的第一步。在此基礎上，教師要引導學生做到意讀。意讀，就是在理解詩詞內(nèi)容的基礎上進行誦讀。有的才糾正完字音，就要求學生讀得有感情。我認為，學生在沒有理解詩詞內(nèi)容的前提下誦讀，是很難達到這個要求的。此時，就要求教師引領學生理解詩詞內(nèi)容。如筆者在教學柳永的《雨霖鈴》時，學生在字正腔圓地誦讀這首詞時語速顯得有些快，筆者提問學生“語速較快地誦讀本詞是否恰當”？帶著這個問題，師生一起概括詩詞內(nèi)容、品析詩歌意境、體味詩歌情感之后，學生得出結(jié)論：這首詞，不宜快讀。教師順勢把慢詞的相關知識介紹給學生：《雨霖鈴》也叫《雨霖鈴慢》，這是一首慢詞，李清照的《聲聲慢》、姜夔的《揚州慢》也是慢詞；慢詞與長調(diào)是有區(qū)別的，長調(diào)是單指字數(shù)說的，習慣上以91字以上為長調(diào)，慢詞除了像長調(diào)比較長以外，其曲調(diào)舒緩。所以，朗讀《雨霖鈴》，吐字宜慢，句后停頓也要長一些，以表現(xiàn)出慢詞舒緩的曲調(diào)。在此基礎上，學生再次進行誦讀，就能以較為舒緩低沉的語調(diào)進行。

在詩詞教學中，對于學生的誦讀指導，不可操之過急，在教師的引導之下，學生理解了詩詞內(nèi)容，把握了詩詞感情基調(diào)，自然能以適當?shù)恼Z調(diào)來誦讀。

三、情讀

理解了詩詞內(nèi)容，把握了詩詞的整體基調(diào)，能做到意讀，并不等于學生就能通過自己的有聲語言來展現(xiàn)詩歌之美。這時，需要教給學生一定的誦讀技巧，做到情讀。情讀，即把自己的感情融入到詩詞中，把詩中的情感融入自己的血液中，把自己的情感與詩詞中詩（詞）人的情感融為一體，用自己的有聲語言把詩（詞）人的感情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

一首詩詞，雖然有一定的感情基調(diào)，但其情感變化并非一成不變。這就需要教師指導學生在理解詩詞的基礎上，進一步深入到詩詞中，去細細品味情感的變化，去分析這些情感蘊含在哪些字詞中，這些字詞應該以高亢還是低沉、急促還是舒緩的語調(diào)來誦讀才能體現(xiàn)詩（詞）人的情感，如何誦讀才能給人以美感。如李白的《將進酒》一詩，其感情基調(diào)雖主要為憤激，但其中感情有悲—歡—樂—憤—狂—愁的變化；整首詩雖應放開聲音誦讀來體現(xiàn)其豪放之情，但在讀“岑夫子，丹丘生”時，下語要輕，以體現(xiàn)其親切之態(tài)，突出其祈求之意；在誦讀“君不見黃河之水天上來”與“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時，“天”與“悲”雖同為重讀，但“天”應下語高亢，以突出黃河源頭之高，奔流氣勢之壯，體現(xiàn)出境界之闊大；而“悲”下語要低沉，以突出人生之短促，人世之無奈，突出慷慨生悲的韻味。通過一高亢一低沉的對比，把本來壯闊的突顯得更壯闊，把短暫的突顯得更短暫，在詩的開頭就淋漓盡致地體現(xiàn)出詩人巨大的感傷。

在誦讀詩詞時，還要把握作品整體的感情風格，讀出作品的特殊的詩境和詩情來。

當然，詩詞教學中的誦讀，并不僅限筆者所談的音讀、意讀、情讀這么簡單。在誦讀一些意境優(yōu)美的作品時，還要在腦海里浮現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，讀出詩情畫意來。如誦讀周邦彥《蘇幕遮·燎沉香》中“水面清圓，一一風荷舉”時，腦海里應該浮現(xiàn)出滿池荷花的美景，下語要輕柔，表現(xiàn)出神往之情，以突出下片濃濃的思鄉(xiāng)之情。如在誦讀一些感情深沉的作品時，可以用一定的肢體語言來輔助表達語言難以表達出來的情感。

詩詞的誦讀是一門藝術(shù)，不能簡單地讓學生自行體味，教師應該在教學中有步驟有層次地對學生進行指導。我相信，通過教師的有效指導，學生們一定會感受到誦讀之快樂，誦讀之美感，也一定會在自己聲情并茂的誦讀中感悟古典詩詞之美，流連于古典詩詞這座美不勝收的大花園！

（作者單位：紅河州個舊市第一高級中學）