朱永軍　殷會(huì)琴

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是新課程理念中一個(gè)重要的教學(xué)思想和教學(xué)原則，也是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文旨在闡述化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)策略：激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑，改革評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)一直受凱洛夫“講解—接受”教學(xué)模式的影響和束縛，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記；重知識(shí)，輕能力，重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在。如果學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的條件，遏制學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。本文擬對(duì)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行分析，借以拋磚引玉。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件。學(xué)生只有對(duì)化學(xué)感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾個(gè)具體方法：

1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)興趣。懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。教育家盧梭指出“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。在教學(xué)中要抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以新奇巧妙的內(nèi)容導(dǎo)入新課和設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，教學(xué)九年級(jí)化學(xué)緒言課，課堂教學(xué)這樣設(shè)計(jì)：課一開(kāi)始，教師并不急于讓學(xué)生看課文，而是先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力?！按蠹铱催^(guò)魔術(shù)表演嗎？現(xiàn)在，我來(lái)表演幾個(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)大家欣賞?！痹趯W(xué)生驚奇的目光中，將四個(gè)事先已沾有不同液體（都是無(wú)色的）的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無(wú)色液體分別注入四個(gè)小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個(gè)無(wú)色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同顏色的“飲料”。接著演示“魔棒點(diǎn)燈”、“噴泉實(shí)驗(yàn)”、“燒不壞的手帕”、“清水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒(méi)有正面回答，而是說(shuō)：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在這本書(shū)里?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”奧蘇伯爾有意義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，形成認(rèn)知需求和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)一門課程興趣的高低在很大程度上決定了他能否學(xué)好這門課程。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，使學(xué)生在一定教學(xué)內(nèi)容安排下的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其在一開(kāi)始上課就激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以課的導(dǎo)入很關(guān)鍵，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境。

如《二氧化碳》一節(jié)，以往直接講二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生去記憶，去理解，學(xué)生反應(yīng)平平，效果一般。這次我由一個(gè)叫《死狗洞》的故事入手：在意大利，有一個(gè)奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛(ài)犬追壞蛋來(lái)到人們傳說(shuō)的“死狗洞”，進(jìn)入不久，他的愛(ài)犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火，后來(lái)他明白了其中的原因。巧妙創(chuàng)設(shè)“趣”、“疑”的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使大家急不可待地想知道“愛(ài)犬死亡之謎”，強(qiáng)烈的求知欲極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，從而變?cè)瓉?lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

3.誘導(dǎo)探究，提高興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。有疑問(wèn)才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)認(rèn)知需求。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨問(wèn)題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，你就成功了一半?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑（實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等）尋找到問(wèn)題的答案。整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主，視聽(tīng)并舉、思探結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。如在講《鋼鐵的銹蝕與防護(hù)》時(shí)，為了揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中會(huì)生銹，可涂了油漆則不會(huì)生銹，干燥的鐵制品也不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出幾種假設(shè)：（1）鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣中接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣化合；（2）鐵制品生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖?，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；（3）鐵制品生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，效果甚佳。

實(shí)踐證明，設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境及誘導(dǎo)探究是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它與社會(huì)、科技、生產(chǎn)都有密切關(guān)系，這就有利于化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。如可以用演示實(shí)驗(yàn)、焦點(diǎn)事件、化學(xué)小故事、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境或?qū)嶒?yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

化學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍可以促使他們主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性。

在課堂教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去練習(xí)，然后重點(diǎn)講解，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和信任，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)和自主行為。教師先作簡(jiǎn)要提示，讓學(xué)生帶著提示讀書(shū)、查找資料，全程參與、全方位參與，給予學(xué)生充足的時(shí)間探究、思考、交流。例如在講《二氧化碳制取的研究》時(shí)，我不是直接把二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法講給學(xué)生聽(tīng)，而是設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；（2）大理石和稀鹽酸反應(yīng)；（3）大理石和稀硫酸反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，有的認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適；有的認(rèn)為大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，用這種方法較好。基本上沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為用大理石和稀硫酸反應(yīng)，因?yàn)檫@種方法反應(yīng)速度太慢而且很快反應(yīng)就會(huì)停止。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲更強(qiáng)烈。這時(shí)教師再進(jìn)行引導(dǎo)：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里制出的二氧化碳還要收集起來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究，哪種方法更適合實(shí)驗(yàn)室使用呢？很明顯應(yīng)該選用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳。

如此，通過(guò)全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿熱忱、充滿信心，真正“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”，更信心百倍地投入學(xué)習(xí)中，促使所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、親歷實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直是探究問(wèn)題、獲取知識(shí)和創(chuàng)新的重要手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中五彩繽紛的現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，可以使學(xué)生擺脫僵化的照方抓藥的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并在探究過(guò)程中得到全面發(fā)展。

教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄原有的“教師管的辛苦，學(xué)生做的痛苦”的實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究、自主、合作、創(chuàng)新的精神。有些安全而簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，親自動(dòng)手。比如說(shuō)，在講氯離子的檢驗(yàn)時(shí)涉及一組演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很平淡，就是看看有沒(méi)有沉淀的問(wèn)題，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不是很感興趣，甚至有人連看都不看。于是我改變方式，試著請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果全班每個(gè)學(xué)生都觀察得很仔細(xì)，效果很好。于是只要遇到一些學(xué)生可以動(dòng)手做的演示實(shí)驗(yàn)，就把這個(gè)機(jī)會(huì)留給他們，讓他們與化學(xué)親密接觸，從中體驗(yàn)實(shí)踐的快樂(lè)。又如，鐵生銹條件的探究，首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想鐵在什么條件下會(huì)生銹，然后分組搜集證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生學(xué)到了科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納能力等。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生是主動(dòng)參與的，各成員之間是平等的，各角色為達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)而貢獻(xiàn)各自的智慧，使得學(xué)生各方面都得到鍛煉，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)所要求的，也是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高而必須達(dá)到的目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心是獨(dú)立性，實(shí)際表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性，沒(méi)有獨(dú)立性，積極性無(wú)法落實(shí)，創(chuàng)造性更無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。作為新一代的學(xué)生，要有一個(gè)多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書(shū)本上的知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的異議要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，追求解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。如在教學(xué)《分子》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn)，并分析證明分子之間有空隙的時(shí)候，就有一學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒(méi)有增大的呢？這個(gè)問(wèn)題一提出，老師就感覺(jué)到這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的科學(xué)探究意識(shí)，于是高度贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。雖然他提出這個(gè)問(wèn)題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學(xué)生提出看起來(lái)不相關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣就遏制了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)。

如此，只要我們每節(jié)課都能堅(jiān)持讓學(xué)生針對(duì)性地提出自己發(fā)現(xiàn)和需要解決的問(wèn)題，增強(qiáng)自主意識(shí)，讓學(xué)生感到是“我要學(xué)習(xí)”而不是“要我學(xué)習(xí)”，從而使“自主學(xué)習(xí)”成為一種自覺(jué)行動(dòng)。

五、改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

學(xué)生的自主性不是天生就有的，需要教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，給予一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自由的環(huán)境、合理的空間充分發(fā)揮自己的自主性。因此，我認(rèn)為教師的客觀評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)藝術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。

本著發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入了解、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方法，便于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的不斷優(yōu)化和完善，教師應(yīng)該建立科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面化。圍繞三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，關(guān)注知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀與過(guò)程和方法的整合。在重視對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)將其視作其他目標(biāo)的“副產(chǎn)品”。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展，更要有利于促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

2.在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)不同學(xué)生應(yīng)對(duì)照預(yù)設(shè)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不搞一刀切，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到，從而為全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)，保證學(xué)生均衡、可持續(xù)地發(fā)展。

為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)尤其不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)。更應(yīng)將目光放到學(xué)生一堂課中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化。要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)方法的改革是關(guān)鍵。因此，我改變傳統(tǒng)的將考試成績(jī)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作業(yè)評(píng)價(jià)、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等?？荚嚨男问椒椒ǘ鄻?，有書(shū)面考試和開(kāi)放性考試，如開(kāi)卷考試、口試、動(dòng)手操作、調(diào)查實(shí)踐等。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。以上是我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些嘗試與體會(huì)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且改變了自己的教學(xué)方式。在進(jìn)行這一研究的過(guò)程中，我充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)到了教育的真正意義在于喚醒、激勵(lì)、體驗(yàn)和感召。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法還有很多，教師只有多方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，才能使課堂充滿活力，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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