于海龍

摘 要： 小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到小學生在將來學習過程中運用創(chuàng)新意識思維的能力，所以，如何在小學語文教學中加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是廣大小學語文教育工作者面對的共同課題。目前小學語文教學模式仍以傳授知識為主，忽視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學理念嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維。文章從引導(dǎo)學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，用懸念、情趣激趣，通過自主探究閱讀，利用現(xiàn)代閱讀手段四方面入手，對在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的方法展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學語文閱讀教學 思維能力 創(chuàng)新方法 創(chuàng)新途徑

閱讀教學是語文教學的核心，歷來備受關(guān)注，這不僅因其在小學語文課中所占的比例最大，還因為平時老師們上公開課、聽課、評課也多鐘情于它。蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文教學有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而閱讀教學，是個性化教學，具有多樣性和獨特性，這就決定了閱讀教學不能以一種定勢的理解方式和統(tǒng)一的標準教學，要靈活、變通地教學。教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新知識點，讓學生對文本形成多樣的理解，而不是單一的理解。因此，在閱讀教學中應(yīng)該通過各種方法、途徑為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極進取，大膽創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)學生時代需要的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要。一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問難、討論爭辯中達到驀然回首、恍然大悟的效果，因此應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑。每學一篇課文，我都要引導(dǎo)學生課前閱讀自學，在預(yù)習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質(zhì)疑，調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己解決問題，這是培養(yǎng)學生積極思維，提高閱讀能力的一種良好手段。例如在教學《偉大的友誼》這一課時，一位學生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？針對該生提出的問題，我組織學生分組討論，并指導(dǎo)學生抓住課題“偉大的友誼”這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”，引導(dǎo)全班學生進行討論。我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同理想、共同奮斗目標基礎(chǔ)上的，這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生對文章的分析能力。但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑，教授發(fā)問方法，指導(dǎo)學生具體問題具體分析、具體解決，使學生善于提問、勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。通常教師可引導(dǎo)學生分析課題提出問題，也可引導(dǎo)學生抓住文章的中心詞語提出問題；可引導(dǎo)學生根據(jù)課文重點句段提出問題，也可引導(dǎo)學生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題。

二、用懸念、情趣激趣，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，巧設(shè)疑問，以懸念激發(fā)學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就可以設(shè)置懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

小學語文課本中的文章大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段描繪了一幅色彩斑斕的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先以美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀—放聲讀—欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃厚。

三、通過自主探究的閱讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

自主探究的閱讀對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)大有裨益，這是因為通過自主探究，學生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段提高學生的創(chuàng)新能力。具體來說，可以通過以下方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里，教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題閱讀與思考，在閱讀中運用自己的想象回答問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學語文教師應(yīng)根據(jù)小學生的特點及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的需要，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，如：《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書變成學生的語文課本，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習慣。

四、利用現(xiàn)代閱讀手段，積極評估與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來越多地運用于各學科的教學之中，小學語文教師應(yīng)通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的學生來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流，把有益于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學生閱讀。比如：小學語文教師可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓學生在家長的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增強了學生語文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，又進一步拉近了學生與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。學生需要成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時激發(fā)學生的積極性，教師要引導(dǎo)學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者教師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這一過程中，教師要特別重視對富有新意的作品給予熱情的肯定和評價；對學生的標新立異、異想天開的想法要加以保護；對學生點滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心有著不可估量的力量。“你的理解是個創(chuàng)造”、“你有獨立的見解”、“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大滿足，還無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新能力定能得到最大限度的發(fā)展。

追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲；引導(dǎo)、幫助學生自主學習，獨立思考；營造追求真知、不斷思索的氛圍；保護學生的探索精神與創(chuàng)新火花，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并運用恰當?shù)姆椒ê屯緩脚囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們要樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎(chǔ)。

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