李進(jìn)

創(chuàng)造力是衡量創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要指標(biāo)，社會(huì)呼喚創(chuàng)新型人才，小學(xué)階段應(yīng)及早抓起。而研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方式。下面單從學(xué)習(xí)方式角度談以下四點(diǎn)建議。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，合理創(chuàng)造

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛按水平高低把創(chuàng)造力分成兩種：一種叫“特殊才能創(chuàng)造力”，另一種叫“自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力”。前者是指杰出人物的新想法，產(chǎn)生的新事物，社會(huì)前所未有；后者是指開發(fā)自我潛能產(chǎn)生的新想法、新事物，對(duì)社會(huì)和他人來說不是第一次，但對(duì)學(xué)生本人來說是第一次。小學(xué)生的創(chuàng)造力主要是指后者。

1.辯證看待條件，共同進(jìn)步

研究表明：⑴中等以上智力是創(chuàng)造力高度發(fā)展的必要條件。⑵智力高的人不一定具有高的創(chuàng)造力。我們可以得到啟示：⑴高智力表現(xiàn)出驚人的速度和高超的方法，始終采用同樣高超的方法做多樣的事情，這不是創(chuàng)造。⑵使部分學(xué)生形成特殊創(chuàng)造力的心思要降溫。如《最佳路徑》一課，注意將高智力學(xué)生與一般智力學(xué)生搭配組成同伴小組，發(fā)揮帶動(dòng)作用。在小組中，高智力學(xué)生承擔(dān)更多的研究項(xiàng)目，如搜索盡可能多的 “迪斯尼”游樂項(xiàng)目，并書寫說明。一般智力學(xué)生則必須講兩三個(gè)“迪斯尼的故事”。

2.遵循發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)

學(xué)生第一次發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本要求。無(wú)論學(xué)生的創(chuàng)造對(duì)于他人來說多么幼稚可笑，只要對(duì)于學(xué)生本人來講是“新”的，教師都要注意保護(hù)。從低級(jí)走向高級(jí)是創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，切忌拔苗助長(zhǎng)。

一位淘氣的學(xué)生在制訂《最佳路徑》研究計(jì)劃時(shí)，主題選的是“錯(cuò)亂的腳步——操場(chǎng)邊花圃遭踐踏的現(xiàn)象分析”同學(xué)們不以為然，認(rèn)為這個(gè)不值得研究。我對(duì)他的創(chuàng)新精神給予贊許：一是愛護(hù)花草就是樸實(shí)的愛校，二是敢于解決現(xiàn)存問題。我還對(duì)他說：“我們期盼你早日得出結(jié)論，并向有關(guān)人員發(fā)出倡議?！苯?jīng)過一段時(shí)間的研究，一封倡議書道出了他的發(fā)現(xiàn)：花圃在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊，有運(yùn)動(dòng)物落在花壇另一邊時(shí)，要么繞行15米去拿，要么踩兩腳越過，個(gè)別同學(xué)選擇后者，造成花草損傷。建議學(xué)校設(shè)立繩網(wǎng)以阻止運(yùn)動(dòng)物，建議同學(xué)們盡量遠(yuǎn)離這片區(qū)域活動(dòng)。對(duì)這位學(xué)生來說，這就是創(chuàng)造。

二、統(tǒng)籌兼顧，三個(gè)方面

創(chuàng)新精神培養(yǎng)需要教師抓住三個(gè)關(guān)鍵舉措：一是敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；二是運(yùn)用科學(xué)適度的方法訓(xùn)練；三是全程調(diào)控學(xué)生的探究。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，第二點(diǎn)都能得到足夠的重視，一、三兩點(diǎn)相對(duì)薄弱，致使創(chuàng)造力思維訓(xùn)練存在一定的盲從性，致使過程監(jiān)督憑直覺，不具備深刻性，從而降低科學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性，使自主探究過程出現(xiàn)間歇，甚至夭折。

師：剛才，大家圍繞“迪斯尼樂園”選取了眾多的研究主題。現(xiàn)在，大家從“路徑”再到“最佳路徑”角度， 看看還能選定哪些主題？這里的“路徑”不單作具體的路講，還可以作“線路”“思路”“出路”來講。

生1：我喜歡動(dòng)物。我想研究一下蜘蛛結(jié)網(wǎng)的地方具有怎樣的共同特征。

生2：我愛好畫畫?？墒俏覌寢尫且覍W(xué)習(xí)鋼琴。我經(jīng)常應(yīng)付老師，他怎么教，我就怎么練，真不得勁。我想調(diào)查一下有多少人像我這樣的。還有過去學(xué)過的，有多少人感覺學(xué)畫是快樂和成功的。

生3：我想給爸爸出幾個(gè)難題讓他解決，看能不能看出爸爸處理事情的“路子”。他的辦法中有什么值得我汲取的，有沒有比他的辦法更好的辦法？

……

主題選定后，接下來我就密切關(guān)注小組研究的進(jìn)展情況，經(jīng)常詢問指導(dǎo)，進(jìn)行活動(dòng)跟蹤。詢問甲組是否從遮陽(yáng)、高度、通風(fēng)、大小等方面著眼；詢問乙組調(diào)查的人員是不是廣泛且有代表性；詢問丙組怎樣讓訪談在自然的狀況下進(jìn)行等。在小組遇到困難時(shí)，適當(dāng)提供幫助，以保證他們善始善終。

三、循環(huán)深化，發(fā)散聚合

眼下語(yǔ)文教學(xué)中存在兩種關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是全班學(xué)生的 “金點(diǎn)子”疊加被看做是個(gè)人發(fā)散思維的高質(zhì)量訓(xùn)練。如課堂提問“其他同學(xué)還有什么想法？”這樣的情況?？此葡敕ê芏?，其實(shí)每一位學(xué)生有且只有一種“金點(diǎn)子”。雖然從其他同學(xué)那里學(xué)到了許多，但是那不是自己的創(chuàng)造。二是認(rèn)為發(fā)散思維的數(shù)量越多，創(chuàng)造力越強(qiáng)。光發(fā)散、發(fā)散、發(fā)散，沒有經(jīng)過聚合思維的選拔與定奪，創(chuàng)造力是沒有提高的，依然是“原地踏步走”。我們既要發(fā)散思維的高產(chǎn)量，還要增強(qiáng)聚合思維的鑒別力。

我試圖糾正這兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此，我設(shè)計(jì)了從發(fā)散到聚合再到發(fā)散……這樣的組織過程：1.你打算從哪些方面研究“走進(jìn)迪斯尼”這個(gè)主題？2.這么多方面概括起來講，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話說明對(duì)“迪斯尼樂園”的總體印象。3.這個(gè)總體印象的獲得過程可以同樣用于哪些同類事物的研究？（如常州恐龍園，蘇州樂園、上海大世界等）4.這些事物中哪個(gè)方面的關(guān)鍵因素與“迪斯尼樂園”的基本相同。5.請(qǐng)總結(jié)你的本次研究的經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)造力培養(yǎng)要求教師要有合理的取舍，善于給教材“動(dòng)手術(shù)”，集中力量搞好一兩個(gè)，寧缺毋濫。研究性學(xué)習(xí)必須著眼創(chuàng)造力的提升，而創(chuàng)造力的提升必須尊重時(shí)間，相信學(xué)生，講究精神、思維和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（責(zé)編 張亞莎）