張丹萍

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”人教版語(yǔ)文教材的編委們也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在每一冊(cè)教材的前面都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容。清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》，古今中外無(wú)數(shù)成功的事例告訴我們，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是我國(guó)古代流傳下來(lái)的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生能將這樣的好習(xí)慣傳承下去，避免走馬觀花，流于形式，我把它貫穿在我的教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)，圈圈寫(xiě)寫(xiě)曉大意

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兊膶W(xué)習(xí)也不例外，在教學(xué)新課前，我們必須預(yù)習(xí)，熟悉課文。對(duì)課文的熟悉程度與上課的效率有著密切的聯(lián)系。以往我總是要求學(xué)生回家把書(shū)讀幾遍，要求學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督、寫(xiě)明孩子到底讀了幾遍，并簽上名字。這樣做，家長(zhǎng)們忙了，我也忙了，效果卻不好，因?yàn)閷W(xué)生很少用心去讀。課標(biāo)要求六年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，于是，這學(xué)期我改變了方式，每堂課前要求學(xué)生回家圈出生字詞，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，在有感觸的地方寫(xiě)下自己的感受，收集與課文有關(guān)的資料，整合在文章的標(biāo)題處。學(xué)生們都能在書(shū)頁(yè)上留下痕跡。光讓他們讀，不明確要求， 他們會(huì)毫無(wú)目的，不知要預(yù)習(xí)什么，這樣一引導(dǎo)他們就有如行船有了航燈，一下子就有了思緒，投入地思考，閱讀效果很好。

在預(yù)習(xí)《少年閏土》時(shí)，我看到學(xué)生在空白處寫(xiě)道：“閏土的生活真是多姿多彩，而我的生活卻這么單調(diào)，我好羨慕閏土??！”在預(yù)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生在“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”旁打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，并且寫(xiě)著：“魯迅先生這么說(shuō)到底有什么深層含義？”從這些問(wèn)號(hào)和感受中，我看到的是學(xué)生們思維的痕跡，他們的思維和情感都被激發(fā)起來(lái)了。

二、探究閱讀，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)談感受

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是老師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)好了路線，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)就少了，他們就像“裝在套子里的人”，思維受到了限制與束縛。他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們都有著豐富的內(nèi)心世界，都有著看待事物的獨(dú)特視角，我們要充分尊重他們的主體地位，還他們一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)。我們要給予他們幫助，給他們提供一些方法，這當(dāng)然少不了邊讀邊寫(xiě)的方法。

1.畫(huà)一畫(huà)用得好的詞語(yǔ)或句子，并體會(huì)它們好在哪里。教材中的每一篇文章都是編委們精心挑選的佳作，這些文章的語(yǔ)言文字值得推敲與揣摩，我們要放手讓學(xué)生自己去體會(huì)它們的妙處，在評(píng)議中掌握語(yǔ)言表達(dá)的方式，積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言能力。

2.從這里你想到了什么，請(qǐng)你在這段話旁寫(xiě)下你的感想。這些感想可以是由一個(gè)詞想到的，也可以是由一句話引起的，想到什么就寫(xiě)什么。有時(shí)老師的繁瑣分析會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得處在云里霧里，越聽(tīng)越糊涂，如果讓他們動(dòng)一動(dòng)筆字斟句酌地感受，效果會(huì)好很多。

3.請(qǐng)你圍繞某一個(gè)主題寫(xiě)一個(gè)小練筆。每當(dāng)上作文課，學(xué)生們總會(huì)很煩惱，他們飽受“無(wú)米之炊”的苦惱，為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)閷W(xué)生們寫(xiě)作的素材太少了，習(xí)作主題與他們的生活相距太遠(yuǎn)，他們感到無(wú)從下手。課堂小練筆可以彌補(bǔ)這一不足。它是根據(jù)我們所學(xué)的課文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)拓展的，我們可以在文本留白處抓擴(kuò)寫(xiě)，按照文本形式抓仿寫(xiě)，還可以在文本結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)。這樣既能讓學(xué)生有話可說(shuō)，又能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使文筆得到鍛煉。

學(xué)生在文本上圈畫(huà)，獲得了思想的啟迪，真正地走入了課文，對(duì)課文進(jìn)行了深入地理解與思考，領(lǐng)悟到了文章的主旨。在課堂中，我感覺(jué)到學(xué)生的自悟能力提高了，“墻頭草”的現(xiàn)象少了，取而代之的是個(gè)性的思考與分析，自主地探究閱讀，與文本真正進(jìn)行了對(duì)話。

三、摘抄與眉批，細(xì)細(xì)品味其滋味

高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生加強(qiáng)積累，于是老師們紛紛要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。學(xué)生為了應(yīng)付老師，在閱讀課上進(jìn)行“浮光掠影式”的閱讀，課后更是“一目百行”地進(jìn)行掃描式閱讀。老師必須教給學(xué)生讀書(shū)的方法，可以結(jié)合書(shū)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在空白處標(biāo)注上自己思考和分析的問(wèn)題；可以在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處做各種符號(hào)，如直線、波浪線、圓圈、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等；也可以結(jié)合課文進(jìn)行比較閱讀，談?wù)勼w會(huì)。這些就是“眉批”。有些學(xué)生書(shū)看過(guò)不少，但記住的不多?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在閱讀時(shí)記下好的詞語(yǔ)、好的句子、好的段落，這就是“摘抄”。摘抄之后還應(yīng)把它們背下來(lái)，這樣才能把這些語(yǔ)言真正地積累下來(lái)并用到作文中。

有人認(rèn)為在課外閱讀中借助眉批與摘抄可能會(huì)影響讀書(shū)的速度。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我們讀書(shū)不是為了比賽讀書(shū)的速度，而是要將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，我們?cè)诤醯氖切Ч?，邊讀邊記能提高我們閱讀的效率，深入理解所讀的內(nèi)容。我班的學(xué)生每人都有一本摘抄本，他們?cè)谶@本本子上盡情地品味語(yǔ)言的魅力。

播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人生。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀和寫(xiě)，我們要讓學(xué)生每天堅(jiān)持讀讀寫(xiě)寫(xiě)，在預(yù)習(xí)時(shí)圈圈畫(huà)畫(huà)，在課堂上與文本對(duì)話寫(xiě)寫(xiě)感悟，在課外閱讀中標(biāo)注眉批，做做摘抄，將“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”進(jìn)行到底，真正將它融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成為習(xí)慣。這樣學(xué)生才能讀得更專注，讀得更有效，從而提高閱讀質(zhì)量，提高對(duì)文本的綜合分析能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）