楊愛民

摘 要： 情境教學(xué)法是目前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，它是建構(gòu)主義教育理論在實(shí)際運(yùn)用中的重要環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教師在教學(xué)中能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生很好地掌握書本知識(shí)，因此情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。本文從情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義、原則和途徑三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高中化學(xué)課堂教學(xué) 應(yīng)用意義 應(yīng)用原則 應(yīng)用途徑

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要理解一些抽象的理論知識(shí)外，還必須學(xué)會(huì)將其運(yùn)用實(shí)際生活中?！陡咧谢瘜W(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中化學(xué)課，應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”①因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和融會(huì)貫通的能力，高中化學(xué)教師在教學(xué)中，常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，優(yōu)化教學(xué)效果。那么，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用情況如何呢？本文將從應(yīng)用的意義、原則和途徑三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)素質(zhì)教育中特別注重“以學(xué)生為中心”的教育理念，遵循學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。情境教學(xué)法通過將日常生活中的實(shí)踐經(jīng)歷引入課堂，架起學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的橋梁，指引學(xué)生探尋解決化學(xué)問題的途徑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在理解知識(shí)的過程中調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）情境教學(xué)法有利于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，且能培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的意識(shí)。

高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要引領(lǐng)學(xué)生了解該學(xué)科在科技發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)大、世界進(jìn)步中的重要作用，關(guān)注該學(xué)科在生產(chǎn)領(lǐng)域中的重要地位。情境教學(xué)法通過學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與和親身體驗(yàn)，使得化學(xué)書本中科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等方面的抽象概念和知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的途徑和方法。依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能使學(xué)生主動(dòng)參與、親身體會(huì)、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的理解與掌握。

（三）情境教學(xué)法有利于德育教育內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

情境教學(xué)法是一種課程教學(xué)改革，關(guān)鍵是教育觀念和方法的改變，其過程也滲透德育方面的改革。新課改的三大目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，而運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能為學(xué)生傳授化學(xué)方面的知識(shí)與技能，而且能將德育思想內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中。在情境教學(xué)法中，結(jié)合當(dāng)?shù)匾恍┟艘菔?、化學(xué)史等精彩材料，能夠讓學(xué)生內(nèi)心既有一份自豪感，又有一份責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，形成健康的道德意識(shí)，與傳統(tǒng)說教法相比情境教學(xué)法起到的作用更大。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)必須遵循一定的原則，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通常說來，我們要遵循三個(gè)原則：第一，科學(xué)性原則，即所選取素材和創(chuàng)設(shè)的情境要有科學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)清晰，能夠運(yùn)用高中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和探討，最終增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。第二，趣味性原則，即“興趣是最好的老師”，要求教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)，增設(shè)一些學(xué)生容易感悟的、或能去體驗(yàn)的具體情境，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第三，實(shí)踐性原則，即要求在教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的情境在實(shí)際生活、工作中的各個(gè)領(lǐng)域普遍存在，或者是多數(shù)學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)過的，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

三、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑比較豐富，下面對(duì)一些常見或筆者經(jīng)常使用的途徑進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（一）利用生產(chǎn)、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過程，分別承擔(dān)不同的角色，并且這些角色是變化的。通常來說，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)會(huì)不自覺地被帶入課堂，教師適時(shí)利用生產(chǎn)、生活中的事情，選用豐富的感性材料，循循善誘地將學(xué)生的思維引入化學(xué)思維中，嘗試讓學(xué)生用科學(xué)思路解決情境中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的效率。

例如，在教授氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：清晨，同學(xué)們打開自來水龍頭刷牙、洗臉的時(shí)候，常常能聞到一股刺激性氣味，你知道那是為什么嗎？氯氣有毒，為什么可以用于自來水殺菌消毒呢？在學(xué)習(xí)完氯氣和堿的反應(yīng)后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如何正確使用和保存漂白粉？如此利用生活中常見的化學(xué)背景知識(shí)，讓學(xué)生懂得化學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，理解學(xué)好化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義。

（二）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)可以揭下化學(xué)神秘的面紗。各種各樣新奇的化學(xué)現(xiàn)象可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。從學(xué)生生理和心理的反應(yīng)來說，學(xué)生多種器官參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，提高了大腦皮層的興奮性，有利于新舊知識(shí)的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在觀察金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試做這樣的實(shí)驗(yàn)：“滴水生火”——將一小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯內(nèi)，然后用膠頭滴管滴加幾滴水，酒精燈被點(diǎn)燃。根據(jù)生活常識(shí)，水火不容，用水能將酒精燈點(diǎn)燃，在帶給學(xué)生驚奇的同時(shí)，會(huì)造成思維上的認(rèn)知沖突，利用這樣的趣味實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息十分熟悉和關(guān)注，其積極、健康的信息在教學(xué)中的應(yīng)用可以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感，還能讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將一些影像生動(dòng)、圖文并茂的感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能集中學(xué)生的注意力，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)氯氣的知識(shí)前讓學(xué)生觀看2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯氣泄漏的場(chǎng)景圖片，同時(shí)提出如下問題：

（1）氯氣泄漏造成人員傷亡，說明氯氣具有怎樣的性質(zhì)？

（2）高速公路兩邊的小麥一片枯黃的原因是什么呢？

（3）消防人員在現(xiàn)場(chǎng)用高壓水槍向空中噴水，目的是什么？

（4）如果氯氣泄漏時(shí)，你恰好在事故現(xiàn)場(chǎng)附近，你該如何自救？

使學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于氯氣方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了安全自救的常識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義。

（四）利用經(jīng)典故事等文字、圖片材料創(chuàng)設(shè)情境。

教師可以讓學(xué)生自己收集這些材料，通過化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方式將故事和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，也可以通過故事會(huì)的形式將這些素材呈現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵(lì)其展開討論。與初中化學(xué)知識(shí)相比，高中化學(xué)知識(shí)充滿了人文氣息，因此除了教學(xué)知識(shí)外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

四、啟示

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，且發(fā)揮著巨大的作用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這個(gè)教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）情境教學(xué)法除了配合課程章節(jié)講解需求外，教師要有關(guān)心時(shí)事、駕馭時(shí)事和評(píng)價(jià)時(shí)事的素養(yǎng)。文化素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中滲透的作用是不容忽視的，它使得化學(xué)課程更具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）情境教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)要自然，并且要適合相應(yīng)的理論知識(shí)。問題的難度要適中，否則，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性。

（三）情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要合理安排好師生互動(dòng)的時(shí)間和具體方式。

情境教學(xué)法是高中化學(xué)教學(xué)中往常使用的教學(xué)方法，由于教學(xué)環(huán)境、師生狀況等因素不同，該方法收到的效果不同。

注釋：

①王飛.高中化學(xué)課堂情境教學(xué)探究[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊（理論研究），2010（03）.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)庚.淺談新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（22）.

[2]王金芳.高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（18）.

[3]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2008（7）.

[4]劉秀麗.化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)“問題情境”的途徑[J].中國(guó)教育科研與探索雜志，2007（3）.

[5]何玉剛.創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化課堂教學(xué)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[6]朱征.運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（12）.