胡金芝

摘 要： 教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。然而，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在各種問題，例如課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言完全肯定、完全否定或者毫無褒貶性等。要想提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化具有一定的必然性：堅(jiān)持肯定與否定相結(jié)合的方式；堅(jiān)持因人而異的原則；堅(jiān)持有聲語(yǔ)言與無聲語(yǔ)言相結(jié)合的方式；重視語(yǔ)氣詞與語(yǔ)氣的使用等。

關(guān)鍵詞： 教師課堂評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！碧K霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”著名教育家于漪說：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘東西。教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行。”教師語(yǔ)言在教育教學(xué)過程中具有重要地位，語(yǔ)言是教師用來傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段。教師能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響教育效果的優(yōu)劣。[1]課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師語(yǔ)言的重要組成部分?？茖W(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門精妙的教學(xué)藝術(shù)，是一種敏銳的教育機(jī)制，更是一種新課程理念下的教育思想。[2]當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在各種問題，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與完善具有一定的必然性，該問題應(yīng)引起大家的重視。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問題

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示和表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。[3]“素質(zhì)教育要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、態(tài)度和情感，使學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)，而教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用”[4]。當(dāng)今，雖然大家都已認(rèn)識(shí)到教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，但是，在實(shí)際教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在各種問題。筆者認(rèn)為教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要有以下三類問題：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言完全肯定、完全否定或者毫無褒貶性。若想提高教學(xué)質(zhì)量，則教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言需進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）肯定性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課標(biāo)認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，然而教師在實(shí)踐中對(duì)此出現(xiàn)了理解上的偏差，他們盲目稱贊學(xué)生。隨著激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的泛濫，甚至出現(xiàn)“教師贊揚(yáng)貶值”一說。教師過度地、不恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答和表現(xiàn)一味地肯定。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師抱著“你好，我好，大家好”的心態(tài)，扮演好好先生的角色。此時(shí)，課堂評(píng)價(jià)完全形式化，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。筆者曾見過這樣一幕：

師：同學(xué)們，昨天預(yù)習(xí)課文《背影》沒有？

生：預(yù)習(xí)了。

師：真棒。誰愿意把這篇課文大聲地朗讀一遍？（一位學(xué)生站了起來并朗讀了課文，讀錯(cuò)了幾個(gè)字，但老師沒有指出來。）

師：讀得真好！誰能夠告訴大家，在這篇文章里作者寫的是誰的背影？

生：父親。

師：真聰明！作者為什么要寫父親背影呢？

生1：因?yàn)樗幌肱c父親分開……

生2：父親的背影讓作者很感動(dòng)……

師：你們都是聰明的孩子。

從這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，教師將“真棒”、“真好”、“真聰明”等肯定性語(yǔ)言時(shí)常掛在嘴邊。但這樣的評(píng)價(jià)蒼白無力、毫無意義。教師在課堂上對(duì)所有學(xué)生都無一例外地給予夸獎(jiǎng)與肯定，而對(duì)于學(xué)生的不足之處卻缺乏正確引導(dǎo)，這種無原則地遷就、迎合學(xué)生的行為是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（二）否定性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的方式為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹趯?shí)際教學(xué)中仍然存在教師和書本就是權(quán)威的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的認(rèn)識(shí)、書本資料不一致時(shí)，教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生的答案或表現(xiàn)全盤否定，甚至有些教師還會(huì)以“你真笨”“這么簡(jiǎn)單的問題你都不會(huì)”等語(yǔ)言諷刺學(xué)生、批評(píng)學(xué)生?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”。教師在說這些話的時(shí)候，是否考慮過學(xué)生的感受？是否意識(shí)到這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有的負(fù)面影響呢？筆者見過這樣一個(gè)教學(xué)案例：一小學(xué)數(shù)學(xué)老師批評(píng)一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生，他說：“看你打扮得漂漂亮亮，其實(shí)里面就是一堆糞。用糞來比喻你，我看還高估了你，你是連糞都不如。”教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的科學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多給學(xué)生一些空間，這樣學(xué)生才能求得生存，求得發(fā)展。

（三）無褒貶性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在新型的教學(xué)進(jìn)程中，形成了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)基本指導(dǎo)思想。但是，在課堂上有些教師缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，沒有起到引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。他們對(duì)于學(xué)生的課堂行為無反應(yīng)或者很少做出反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的回答與表現(xiàn)，有些教師選擇微笑，對(duì)于學(xué)生的回答僅僅一笑而過；有些教師選擇沉默，沉默過后說出自己的理想或標(biāo)準(zhǔn)答案；當(dāng)學(xué)生錯(cuò)了的時(shí)候，教師沒有糾正、引導(dǎo)性的語(yǔ)言；當(dāng)學(xué)生對(duì)了的時(shí)候，教師沒有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。這些教師忽視了自己對(duì)學(xué)生的每一次評(píng)價(jià)都是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的潛在動(dòng)力。其實(shí)，每位教師都應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提上課堂教學(xué)的議事日程，做得好則適度表?yè)P(yáng)，做得不好則委婉批評(píng)。[5]教師只有對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好地發(fā)揮潛力、彌補(bǔ)不足。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言優(yōu)化策略

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。但從教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀分析看，部分教師在課堂評(píng)價(jià)過程中會(huì)犯各種小錯(cuò)誤。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量還有待提高，教師需要掌握課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的技巧。筆者認(rèn)為，形成恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)著重從以下方面著手。

（一）堅(jiān)持肯定與否定相結(jié)合的方式

“金無足赤，人無完人”。在教育教學(xué)過程中，教師不能要求學(xué)生是一個(gè)十全十美的人。課堂評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既不能是一片贊揚(yáng)聲、夸獎(jiǎng)聲，更不能是全盤否定。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在，讓學(xué)生知道：好，好在哪里，錯(cuò)，錯(cuò)在何處。[6]教師在尊重學(xué)生主體性及其對(duì)知識(shí)正確理解與把握的前提下，給予公正、客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。筆者有過這樣的經(jīng)歷：有一次準(zhǔn)備了一個(gè)“探討教育學(xué)與元教育學(xué)關(guān)系”的課件，由于自身知識(shí)水平和認(rèn)知水平的限制，上課之前總擔(dān)心自己講不好這堂課，課后得到了老師這樣的評(píng)價(jià)：“在這堂課中，你提出了自己的想法，這樣很好，因?yàn)槲覀冏约旱南敕ê苤匾?。至于他們兩者之間的關(guān)系還有待于我們進(jìn)一步地思考?！崩蠋煹狞c(diǎn)評(píng)極具藝術(shù)性，肯定中包含否定。他既肯定了學(xué)生的個(gè)人想法，又指出了這些想法的不成熟，還有待深入思考。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)堅(jiān)持肯定與否定相結(jié)合的原則。肯定可以給予學(xué)生力量與勇氣，否定可以給予學(xué)生提升的空間。

（二）堅(jiān)持因人而異的原則

教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)于其評(píng)價(jià)語(yǔ)言的可接受性，這樣課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能內(nèi)化為學(xué)生自己的行為準(zhǔn)則，從而達(dá)到預(yù)期的效果。要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，首先教師必須全面地了解學(xué)生，在課堂評(píng)價(jià)工作中教師應(yīng)堅(jiān)持因人而異的原則。這主要包括以下內(nèi)容：第一，因性別而異。性別差異是一個(gè)客觀存在，男女學(xué)生的身心與行為會(huì)深深地打上男女性別差異的烙印。一般來說，男同學(xué)承受能力較強(qiáng)、不拘小節(jié)，女同學(xué)則情感豐富、心思縝密。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于男女同學(xué)來說，應(yīng)有一定的區(qū)分度；第二，因性格而異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)重視個(gè)性差異。雖然實(shí)際生活中不存在膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)或者抑郁質(zhì)性格的人物，但是大家的性格都會(huì)有某種傾向性，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生；第三，因成績(jī)而異。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探索，甚至可以適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于中等生，教師應(yīng)側(cè)重尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合原則。面對(duì)成績(jī)偏下的學(xué)生，需要特別謹(jǐn)慎，評(píng)價(jià)語(yǔ)言需側(cè)重真摯情感，真心鼓勵(lì)?！案腥诵恼?，莫先乎情”。學(xué)生從教師親切、多樣的語(yǔ)言中能感受及關(guān)愛、感受及贊賞。[7]這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）堅(jiān)持有聲語(yǔ)言與無聲語(yǔ)言相結(jié)合的方式

大部分教師在課堂評(píng)價(jià)中習(xí)慣用有聲語(yǔ)言傳達(dá)情感。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)還與教師的非言語(yǔ)行為相關(guān)聯(lián)。[8]達(dá)爾文就認(rèn)為笑有擴(kuò)散的作用，能感染他人，使之感到輕松、愉快。教師要充分利用笑這個(gè)作用，把它貫徹到教學(xué)教育中，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的情感環(huán)境，也只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)有好的心境，才能更好地學(xué)習(xí)。[9]調(diào)查顯示，微笑的教師是受歡迎的教師。課堂上教師發(fā)自內(nèi)心的微笑能給學(xué)生以親切感，有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

有心理學(xué)家認(rèn)為，最能體現(xiàn)人的情感和內(nèi)心活動(dòng)的是人的眼睛。教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)重視眼神語(yǔ)言的使用，利用眼神的變化來表達(dá)自己對(duì)于學(xué)生的認(rèn)可與批評(píng)。比如，當(dāng)學(xué)生被一難題困住時(shí)，教師可以正視學(xué)生，表示對(duì)學(xué)生的注意，使學(xué)生意識(shí)到老師在關(guān)注他，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，使其更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

學(xué)生是敏感的，教師愛撫地摸摸頭、由衷地鼓鼓掌、真誠(chéng)的贊語(yǔ)，甚至充滿善意的沉默，都能傳達(dá)一種感情，表達(dá)一種尊重、信任和鼓勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具有親和力。[10]

（四）重視語(yǔ)氣詞和語(yǔ)調(diào)的使用

在平時(shí)的話語(yǔ)中，語(yǔ)氣詞占有重要地位。但有些教師在課堂評(píng)價(jià)過程中會(huì)無意識(shí)地忽視語(yǔ)氣詞的使用。語(yǔ)氣詞是語(yǔ)言系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分，它在語(yǔ)氣的表達(dá)上具有不可替代的作用。語(yǔ)氣詞除了表示停頓和舉例外，還可以起到強(qiáng)調(diào)、贊許、批評(píng)、感嘆等作用。筆者見過這樣一篇小短文：

星期天，李老師去小軍家家訪，一進(jìn)門便看見一個(gè)小男孩在寫大字。小男孩見哥哥的老師來了，就站起來讓座，并有禮貌地告訴李老師，爸爸媽媽沒下班，哥哥去姥姥家了。李老師見孩子很懂禮貌，便和他攀談起來。

李老師問：“幾歲啦？”

“6歲?！?/p>

“呦，6歲大字就寫得這么好，真不簡(jiǎn)單呀！”

“老師，我們幼兒園里的小朋友大字寫得好的多著哩！”

“這孩子真懂事??！”

在這篇短文中，語(yǔ)氣詞的使用增強(qiáng)了文章的感情色彩?！袄病弊煮w現(xiàn)了老師的親切；“呦”、“呀”則表達(dá)了贊美之情；“哩”字表現(xiàn)了小男孩的謙虛；從“啊”字可以看出李老師的稱贊之意。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)氣詞的恰當(dāng)使用。

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)句的音調(diào)模式，也是語(yǔ)句音高變化的總體輪廓，通常采用音階運(yùn)動(dòng)的走勢(shì)來描寫。[11]語(yǔ)調(diào)的輕重緩急可以幫助句子表達(dá)思想和情感。所以，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該注意語(yǔ)調(diào)的使用。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的語(yǔ)氣，低調(diào)表達(dá)嚴(yán)肅、遺憾等情感，中調(diào)表達(dá)輕松、隨意、平靜的情感。當(dāng)學(xué)生被難題困住時(shí)，教師可以用平和的語(yǔ)氣跟他說：“別急，慢慢想?！边@樣的話可以讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的信任。高調(diào)則可以傳達(dá)高興、激動(dòng)之情。當(dāng)學(xué)生的回答特別精彩時(shí)，教師可以提高聲調(diào)說：“你的回答太棒了！”這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生知道自己的表現(xiàn)得到了教師的認(rèn)可。異常的高調(diào)則表達(dá)一種強(qiáng)烈的不滿。當(dāng)老師用特別高調(diào)的語(yǔ)氣說：“這道簡(jiǎn)單的題目怎么都做錯(cuò)了呢？”那么，此刻學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到教師是在嚴(yán)厲地批評(píng)自己。因此，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)亍㈧`活地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)，以達(dá)到預(yù)期的目的。

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