范亞瓊

摘 要： 本文結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，探討了英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生后進(jìn)的成因及如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 興趣培養(yǎng) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

教育學(xué)生是教師的天職與責(zé)任，每個學(xué)生都是我們的工作對象，每個學(xué)生都需要我們關(guān)愛、教育。而如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使其迷途知返，是每一個教育工作者神圣的職責(zé)，也是一個永恒的課題與難題。下面我以培養(yǎng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣為切入口，探討如何實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象及成因

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握能力及水平參差不齊，在學(xué)習(xí)行為和成績上表現(xiàn)出不同的層次。英語作為一門外語，較之“母語”教學(xué)，受社會環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩極分化更加明顯，后進(jìn)生的存在也就不可避免。后進(jìn)生就是我們常說的“差生”，后進(jìn)者，后來進(jìn)步也，可見后進(jìn)生并不是絕對的差，只是在學(xué)習(xí)方面暫時達(dá)不到教育教學(xué)所要求的階段性評價標(biāo)準(zhǔn)而已。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因有以下幾個。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，小學(xué)及初中時英語基礎(chǔ)就不扎實，加上高中英語與初中英語的教學(xué)容量、教學(xué)方法都有較大的區(qū)別，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一進(jìn)高中就覺得適應(yīng)不了高中英語學(xué)習(xí)，知識掌握不理想。

2.學(xué)習(xí)動機弱。動機是直接推動人從事某種行為以達(dá)到一定目的的原動力。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機指來自學(xué)生內(nèi)部的動力，如對所學(xué)科目的喜好、對教師的喜歡、學(xué)習(xí)興趣、求知欲、態(tài)度等，是最直接的驅(qū)動因素。后進(jìn)生往往缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)被動。

3.學(xué)習(xí)方法錯。有些學(xué)生背單詞從第一個字母讀到最后一個字母，只反復(fù)地讀，沒有根據(jù)單詞本身的發(fā)音規(guī)律及構(gòu)詞法來記憶，有的同學(xué)閱讀時從第一個字看到最后一個字，遇到不懂的單詞一個個地查過去，往往一篇閱讀要看半個小時。這些方法都不適合高中英語學(xué)習(xí)，沒有掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律，往往事倍功半。

4.學(xué)習(xí)壓力大。心理學(xué)認(rèn)為適當(dāng)?shù)膲毫褪莿恿?，但是壓力太大就會成為阻力，阻礙學(xué)生進(jìn)步。有些后進(jìn)生之所以后進(jìn)不是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力的不強，也不是因為缺乏學(xué)習(xí)動機，而是承受的壓力過大，造成學(xué)習(xí)效率低，以致學(xué)習(xí)成績每況愈下。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣

“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：人類存在多種不同的思維方式。他將人類的智能類型分成8種，分別是：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、認(rèn)識自然智能。后進(jìn)生英語成績差，但在其他方面卻可能表現(xiàn)突出。因此，可以創(chuàng)造機會讓后進(jìn)生展示其特長及才藝，培養(yǎng)后進(jìn)生對英語的興趣。

1.通過英語歌曲的教學(xué)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。有些英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生在音樂方面具有特長，教師如果能夠充分利用這一優(yōu)勢，就可以逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以在英語課前幾分鐘播放英語流行歌曲或是奧斯卡金曲，讓學(xué)生欣賞。這樣既有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生聽力水平的提高，同時還可以以歌詞為教學(xué)材料進(jìn)行語法、詞匯、詞組的補充講解。這種方式讓那些習(xí)慣了老師講教材，講練習(xí)，自己被動做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生來說，特別是那些厭倦了學(xué)習(xí)而又較喜歡音樂的后進(jìn)生來說，是耳目一新的，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在上虛擬語氣語法專題時，結(jié)合歌曲Rhythm of the Falling Rain進(jìn)行教學(xué)，歌詞“I wish that it would go and let me cry in vain”就是用了虛擬語氣。而這首歌在復(fù)習(xí)其他語言知識時也提供了很好的材料。比如，歌詞“Listen to the rhythm of the falling rain， telling me just what a fool Ive been”應(yīng)用了“telling me just what a fool Ive been”動詞現(xiàn)在分詞做非謂語的表達(dá)方式；歌詞“The only girl I care about has gone away， looking for a brand new start”應(yīng)用了“I care about”當(dāng)定語從句的表達(dá)方式；歌詞“But little does she know that when she left that day， along with her she took my heart”應(yīng)用了部分倒裝句型。又如，當(dāng)我們講解“Wherever”，“Whatever”用法的時候，不妨讓學(xué)生聽聽Right Here Waiting這首歌曲，讓學(xué)生背誦經(jīng)典歌詞：“Wherever you go， Whatever you do，I will be right here waiting for you；Whatever it takes or how my heart breaks，I will be right here waiting for you.”通過學(xué)唱這首歌曲，學(xué)生不僅學(xué)到了語法知識，還提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲可以讓后進(jìn)生演唱一下，這樣既可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機，又可以提高他們的學(xué)習(xí)自信心。我曾經(jīng)就有個學(xué)生，一直以來對英語學(xué)習(xí)都沒有興趣，成績很差。一次英語課上他當(dāng)堂演唱了一首Rhythm of the Falling Rain，贏得滿堂喝彩，老師又在課堂上給予及時的肯定和鼓勵。此后該生學(xué)習(xí)英語特別賣力，有時還會主動提供上課需要的歌曲材料，該學(xué)生后來成績進(jìn)步很快，在高考中考出出乎意料的好成績。實踐證明，在課堂中合理恰當(dāng)?shù)乩糜⑽母枨扔欣诨钴S課堂氣氛，又給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.鼓勵后進(jìn)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)活動中，要讓學(xué)生做pair work或group work，我在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，他們都喜歡小組活動和參與式的課堂教學(xué)。但是，在小組學(xué)習(xí)活動時，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生非?；钴S，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往充當(dāng)旁觀者，表現(xiàn)較為沉默或低調(diào)，這就需要老師協(xié)調(diào)并合理安排學(xué)習(xí)小組，鼓勵后進(jìn)生積極參與并在其中積極扮演角色。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)虛擬語氣時可以采用競賽的形式，看哪個小組句子接得多而且語法正確、語義通順。把學(xué)生分成若干組，先以一個例句引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)狀語從句，當(dāng)某個小組接不上去時，其他小組可以接，不斷循環(huán)下去。比如，例句可以這樣開始：“If I could fly， I would go to space.” 學(xué)生可以接：“If I went to space， I would land on the moon.” 其他學(xué)生可以接：“ If I landed on the moon， I would bring back some lunar soil and rock.”不斷循環(huán)下去，學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的教學(xué)活動兼顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的意識，讓他們通過觀察句子構(gòu)成掌握句型，并能運用自如。在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主與合作的行為，后進(jìn)生從中體會到成功的喜悅和同學(xué)間互相關(guān)愛的真摯情感，在這種氛圍下放松自己的戒備心理，積極參與其中，搶答自己能回答的問題，從中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.通過角色扮演或英語短劇表演提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。短劇表演給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，鼓勵后進(jìn)生積極參與，從中體會到樂趣和成就感。很多后進(jìn)生雖然英語成績不理想，但是都很有特長，有的口語流利，有的擅長表演等。老師應(yīng)細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)鼓勵這些學(xué)生參加。通過話劇表演，后進(jìn)生可以展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，讓他們在和同學(xué)的合作中體驗到團體協(xié)作的樂趣。我校每年都舉辦英語圣誕晚會，我經(jīng)常鼓勵后進(jìn)生積極參加表演。例如在準(zhǔn)備2012年的圣誕晚會時，我班學(xué)生準(zhǔn)備了小品On The Way Home和Snow White參加比賽，當(dāng)時我一直鼓勵班級兩個成績暫時不理想的學(xué)生參演兩個非常適合他們的角色，可能是剛開始比較害羞，他們一直沒答應(yīng)，后來在我的鼓勵下，他們終于報名參加了。在以后一個月的排練中，我發(fā)現(xiàn)這兩個學(xué)生表現(xiàn)特別積極，扮演角色也相當(dāng)投入。兩個原來從不肯背課文，從不早讀的學(xué)生竟然很認(rèn)真地背起了臺詞。后來，在圣誕晚會上，這兩個學(xué)生扮演的醉漢和白雪公主都非常成功。扮演“白雪公主”的學(xué)生事后很興奮地告訴我，很感謝我給了她這個機會，通過這次活動她才真正感覺到英語的魅力。老師應(yīng)該盡可能地給這些暫時英語成績較不理想，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生多參與一些展現(xiàn)自我的活動，這對激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的熱情大有幫助。

4.充分利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)英語興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。后進(jìn)生往往課堂聽課質(zhì)量較差。因此，在課堂上，條件允許的話，可以充分利用多媒體手段，展示一些與英語相關(guān)的背景圖片、影視資料，以及一些延伸出去的文化背景，最新信息等。這些信息往往對活躍課堂氣氛很有幫助，對那些一向?qū)鹘y(tǒng)英語課比較不感興趣的后進(jìn)生也很有吸引力。多媒體手段可以展現(xiàn)圖片，播放影像、動畫，在進(jìn)行文化背景介紹時特別有用。此外，多媒體還具有交互性強的特點，在英語課上可以利用這一技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，模擬情境，讓學(xué)生練習(xí)英語。

三、對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的看法

新課改的理念之一是面向全體學(xué)生，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是踐行新課改理念的重要方面。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，教師起主導(dǎo)作用。

1.教師要了解學(xué)生。每個后進(jìn)生都是獨一無二的個體，每個后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)薄弱點都不一樣。教師了解每個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及思想動態(tài)，才能有效地開展工作。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，教師應(yīng)該走近學(xué)生，充分了解學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的特點選擇適合他們的教學(xué)方法，這是轉(zhuǎn)化的前提條件。

2.教師要掌握有效的方法。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多摸索，多總結(jié)，掌握有效的轉(zhuǎn)化方法。如本文探討的通過培養(yǎng)興趣轉(zhuǎn)化就是一種有效的方法。但后進(jìn)生的特點并非一樣，因此，要因材施教，掌握不同的轉(zhuǎn)化策略。

3.，教師要有愛心和耐心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是短時間就能見效的，持之以恒十分重要。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。有些后進(jìn)生在班級中常被其他學(xué)生鄙視，教師也因為他們學(xué)習(xí)沒有進(jìn)出而放棄對他們的關(guān)心，家長經(jīng)常恨鐵不成鋼地訓(xùn)斥這些成績暫時比較不理想的孩子，這些都給后進(jìn)生的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響，使得后進(jìn)生產(chǎn)生較強的逆反心理和厭學(xué)情緒。其實他們最需要的就是老師的尊重和關(guān)心。老師應(yīng)該有足夠的愛心和耐心，持之以恒地關(guān)心、鼓勵他們。有些后進(jìn)生反應(yīng)慢點，一個簡單的語法講幾遍還不理解，教師應(yīng)該不厭其煩地再多講幾遍。有時后進(jìn)生還容易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時給予關(guān)心，幫助他們分析原因，鼓勵他們持之以恒地堅持下去。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師。培養(yǎng)后進(jìn)生對英語的興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，教師不但要有愛心和耐心，還要在教學(xué)過程中不斷摸索，總結(jié)出有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Celce-Murcia， M. & Olshtain， E. 2000. Discourse and Context in Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[2]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[5]吳玉飛.創(chuàng)設(shè)趣味閱讀，提高教學(xué)效益.現(xiàn)代閱讀，2011（1）.

[6]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用.上海外語教育出版社，2011.