周亞瓊

摘 要： 在教育史上，啟發(fā)式教學(xué)一直是古今中外的教育者推崇的教學(xué)方法，其宗旨是啟發(fā)思維。通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生積極主動地參與，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高教學(xué)效率的目的。在英語教學(xué)中，如何運用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，如何探索出行之有效的途徑和方法啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生真正發(fā)展，是值得每位英語教育工作者研究的問題。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在我國的教育發(fā)展史上可謂源遠(yuǎn)流長，可以追溯至春秋時期的孔子。他在《論語·述而》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是我國也是世界上最早對啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典性闡釋，比西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”早了將近一個世紀(jì)?？鬃佑嘘P(guān)啟發(fā)式教學(xué)的論述是我國古代教學(xué)理論的一座里程碑，它不僅打破了“注入式”教學(xué)模式，而且將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這對矛盾統(tǒng)一體有機地結(jié)合起來，強調(diào)“啟發(fā)”在教學(xué)過程中的重要意義。孟子繼承并進一步發(fā)展了孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想，在《學(xué)記》中做出了精辟的論述：“故君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思；和易以思，可謂善喻矣?！边@就從三個方面闡述了啟發(fā)式教學(xué)理論，即“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達(dá)”，也就是說，優(yōu)秀教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，曉之以理，適時引導(dǎo)但不牽著他們走，鼓勵學(xué)生而不壓抑他們個性的自由發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。道而弗牽，師生關(guān)系才能融洽、親切；強而弗抑，學(xué)生學(xué)習(xí)才會感到容易；開而弗達(dá)，學(xué)生才會真正開動腦筋思考，做到這些才可以說善于啟發(fā)誘導(dǎo)。德國民主主義教育家第斯多惠非常重視啟發(fā)式教學(xué)，他認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)”。他說：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”[1]啟發(fā)式教學(xué)思想的精髓是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、誘導(dǎo)作用，突現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在小學(xué)英語教學(xué)中運用“啟發(fā)式”的方式、方法很多，筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劀\陋的看法。

一、直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)是我們最常用也是最直接的一種方法。所謂直觀啟發(fā)就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并促使他們把英語和客觀事物直接聯(lián)系，使其從形象思維向抽象思維過渡，習(xí)慣運用連貫的英語語言表達(dá)思想。河北滄州市花園小學(xué)侯曉儒老師在教小學(xué)英語第四冊“There be”句型時，開始時不是盲目講解什么是“There be”，而是先繪五張畫，并配合錄音依次出示前四幅畫：

圖1 There is a tree in the picture.

圖2 Ling Ming is in front of the tree.

圖3 There is a dog behind Li Ming.

圖4 There are some flowers below the tree.

如此反復(fù)展示三五次，學(xué)生就會很自然地通過畫面領(lǐng)會“There be”句型，以及in，in front of，behind，below的不同含義。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再將第五幅綜合圖畫展現(xiàn)出來，讓學(xué)生指著畫練習(xí)，以強化對句型的理解與記憶。又比如在詞匯教學(xué)中，根據(jù)不同詞匯內(nèi)容選擇相應(yīng)的直觀教具，以幫助學(xué)生把英語詞匯與概念聯(lián)系起來。教名詞的單、復(fù)數(shù)時，可使用鉛筆、書、火柴等實物或圖片，教鐘點表示法時可自制鐘表模型，這樣就使學(xué)生既感到直觀，又印象深刻。在教動詞時，可以讓學(xué)生模仿動作，既把抽象變具體，又活躍課堂氣氛，把很難用詞匯解釋的概念一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而不僅吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和強烈的學(xué)習(xí)愿望，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、提問啟發(fā)

新課改指出：“沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲?！薄皢栴}意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)?！盵2]所謂提問啟發(fā)，就是在課堂上通過提問的方式，讓學(xué)生用英語相互問答，多聽多說，鞏固與強化記憶。這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，主動地思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三”的效果。有經(jīng)驗的老師都非常重視導(dǎo)課藝術(shù)，經(jīng)常用設(shè)問的方法，激起學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，最低收到一石激起千層浪的良好效果。江蘇江都宜陵鎮(zhèn)許莊小學(xué)陳廣宏老師在教PEP Book 7 Unit 3 Part A Lets learn時，為了引出新授單詞newspaper時，設(shè)計了以下的幾個問題：

a.whos that man？（Ss：Yao Ming.）

b.Can you see him in a math book？（Ss：No.）

c.Where can you see him？（Ss：I can see him on TV/on the net.）

在這個關(guān)口，引導(dǎo)學(xué)生說：We can see him in the newspaper.然后通過讓學(xué)生猜猜籃球明星姚明的照片會登在哪里，從而很自然地過渡到newspaper這個單詞的教學(xué)，從而使得每位學(xué)生都能較好地掌握newspaper這個單詞。這樣的導(dǎo)入，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，又符合“由已知到未知、循序漸進”的教學(xué)原則，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案。

三、對比啟發(fā)

教學(xué)中對相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識，引導(dǎo)學(xué)生進行正反比較和新舊對比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，并積極思考獲取知識。錦州市古塔區(qū)石油小學(xué)馮瑤老師在教授元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則時，首先讓學(xué)生有比較地朗讀單詞若干組，如下：

face name grade plane/ map hat apple stamp

he she we me/ hen leg red desk

bike fine nine nice / is fish ship thin

go no nose home/ box dog not from

use excuse student unit/ bus duck mug cup

讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，體會每組單詞中元音字母的發(fā)音，然后進行觀察，說出每組詞發(fā)音的共同點和不同點，幫助學(xué)生進行歸納，這樣通過對比提出和解決問題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生分析與鑒別的能力，對比啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。

啟發(fā)式教學(xué)的運用要靠教師主觀能動性的充分發(fā)揮，必須將學(xué)生的實際情況和所學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，切不能照搬照抄。使用啟發(fā)式教學(xué)時，要特別注意學(xué)生對知識的掌握程度，這樣才能施以正確的、適度的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在進行啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].人民教育出版社，1979：367.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：134-135.