張云南

摘 要： 本文通過比較初高中地理教學的不同，尋找初高中地理教學的有效銜接方法，為初高中地理教師分別提供合理的教學建議，讓中學地理教育不再脫節(jié)。

關鍵詞： 初中地理教學 高中地理教學 銜接

現(xiàn)在的中學地理教學明顯與初高中脫節(jié)，不是因為《課程標準》脫節(jié)，而是因為在中學的不同階段，因為考試因素的影響，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學業(yè)水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導向也不同，中考側重考察，往往回避難點，而學業(yè)水平測試和高考卻專揀重難點入手，沒有好的初中地理知識做基礎，有的高中學生學習起來難免叫苦不迭，嚴重影響到本課程的學習。

我多年從事初中地理教學，近幾年有幸在高中從事地理教學工作，對于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會，經(jīng)過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學建議，僅供參考。

一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接

初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地糅合在一起呢？

（一）注重學生學習方法的銜接與融合。

初高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態(tài)度和解決問題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學習要求。因此，教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

首先是學習態(tài)度與方法的轉變。

高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內(nèi)容、掌握的程度及對地理的認識與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎上發(fā)展獲得的；通過對比，學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的分布區(qū)域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確的引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協(xié)助學生找到正確的學習途徑，否則學生就會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果及時進行適當?shù)恼T導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并受益終身。

其次是地理學習興趣的培養(yǎng)。

地理知識不是孤立的，它與其他學科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，使學生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用相關的數(shù)學知識及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學知識解釋等。這些讓學生發(fā)現(xiàn)，原來各學科知識間有千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中可以結合相關課本知識，多聯(lián)系社會實際，發(fā)展學生的思維，開闊學生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

社會熱點和焦點問題經(jīng)常是地理試題的切入點，也是調(diào)動學生情感的調(diào)料，而熱點、焦點問題的最終落腳點，還是考查地理基礎知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區(qū)”時，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并意識到本學科與其他學科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導學生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還能增強學生的環(huán)保與發(fā)展意識。

（二）注重教學內(nèi)容的銜接與融合。

要做到初高中知識的有效銜接與有機融合，教師在教學前應對初、高中教材進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運動及地理意義，在初中地理中學生只需簡單地理解有關概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，使學生牢固掌握判斷方法。

教學內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結構變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟、生態(tài)問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時應適時地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學中，增加教學內(nèi)容的深度，使學生學到的知識完整化。

在高中地理教學之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單重復，往往突出不了學科重點，體現(xiàn)不出再學的必要性，使學生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學生的興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且不科學，不利于高中地理的進一步學習。因此，我們不妨結合實際情況適時將初中知識穿插進去，并適當?shù)赝貙捬由?。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生認識到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

高中學習區(qū)域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學習有很大區(qū)別，不是初中知識的機械重復。區(qū)域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學生有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區(qū)域空間定位的角度再次復習各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應的地形剖面圖；再向外延伸一些相關的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實現(xiàn)初高中知識的有效聯(lián)系。

要學好高中地理，正確處理初、高中知識的關系是關鍵。若不能實現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學的首要任務。

二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接

對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學生的高中地理學習打下基礎是非常必要的。我結合近年的地理教學實踐深切地體會到，初中地理教學可以從以下三個方面做一定的嘗試。

（一）對教學觀念進行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導向，另一方面在適當?shù)膶W習階段把學生的地理基礎打扎實，如七年級經(jīng)緯網(wǎng)的學習，就有必要多進行強化訓練。

在新的世紀，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學生不堪重負。在教學中，我們應立足學校教育，密切聯(lián)系社會和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學習好、掌握好新的教學手段。在教學中，教師要積極進行知識更新，堅持與時俱進，適應新的教育觀念，適應新的課程設置，適應新的教學手段、教學方法，這是教好課的重要一環(huán)。

（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識生活化。

實際地理教學要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實際生活環(huán)境開展教學。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講有關的趣味知識，激發(fā)學生的學習熱情，進而利用情感的力量使學習深入和持久。

在地理教學中，教師還應通過地理學科的教學，培養(yǎng)學生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識，使學生通過地理學習形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領域向非地理領域及向全局思考和解決問題的能力。

（三）在地理教學中最好能培養(yǎng)學生畫圖的習慣。

地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生填圖、記圖、讀圖的習慣，而且要培養(yǎng)學生自己動手畫圖的習慣。這樣不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。

心理學研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學習地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強思維的靈活性、廣闊性。

在地理知識學習過程中，學生沒有養(yǎng)成畫圖的習慣，缺乏畫圖分析的習慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學生缺乏畫圖的意識和習慣。從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶；二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現(xiàn)象，教師應采取適當?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W生養(yǎng)成畫圖的習慣。

在地理教學中，可以通過以下方法培養(yǎng)學生的畫圖習慣。

1.在課堂中設置畫圖活動

地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統(tǒng)的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學生學會觀察地理現(xiàn)象演示和實驗。動腦是讓學生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結果，以達到精確化程度。實踐表明，學生對觀察內(nèi)容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學生自我檢測。動口就是評圖，學生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉和公轉運動，先讓學生仔細觀察地球運動，然后，讓學生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學生自己動手繪草圖。最后，教師展示學生的作品，讓學生相互評價，教師點撥和總結。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質(zhì)量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，形態(tài)描述表達能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學習興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調(diào)動其學習積極性，開發(fā)智力，效果更好。

2.設立一本畫圖薄

讓學生設立一本畫圖薄，要求學生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還可以自然養(yǎng)成畫圖的習慣。

3.畫知識聯(lián)系圖有利于知識系統(tǒng)化

利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關系不易區(qū)別，教師可以讓學生畫天體系統(tǒng)的層次框圖。

由框圖聯(lián)系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關系。在每一單元章節(jié)學習后，要求學生自己歸納小結，畫知識結構圖塊，有助于系統(tǒng)理解知識，鞏固所學的知識。如畫第一章第一節(jié)宇宙中的地球的知識結構圖塊，這樣學生能明確直觀地了解本節(jié)課的知識聯(lián)系。

4.在課外開展地圖制作活動

在課外開設地圖制作課外活動小組，教師可以根據(jù)教學的需要和學生的情況，布置小組成員繪制本校地理平面圖；中國及世界區(qū)域地圖輪廓的描繪；學校所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、市的簡易地圖繪制。這些地理制作作品具有實用價值，可能是生活用品工具，也可能是教育學習用品。另外，這樣的活動有利于加深學生對已學知識的理解，體現(xiàn)知識的應用價值，激發(fā)學生的求知欲。要通過各種圖形畫圖的訓練逐漸培養(yǎng)學生的畫圖意識，使學生養(yǎng)成畫圖的習慣。