谷林軍

當(dāng)前，在科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)校實踐經(jīng)費(fèi)緊張，實驗器材缺乏，再加上教師不重視實踐活動等原因，使實踐活動難以落到實處。許多教師常以演示實驗代替學(xué)生實驗，或在書本上“講實驗”，讓學(xué)生“背實驗”，或?qū)嶒炚n敷衍了事。對于課外實踐活動，則能不開展就不開展；或把課外實踐活動改為復(fù)習(xí)課；或者有開展卻沒有作適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，使活動目標(biāo)無法得到落實。若長期下去，將會導(dǎo)致學(xué)生從“學(xué)校到學(xué)?！?，從“理論到理論”，使其所學(xué)的理論知識難以轉(zhuǎn)化為自己的能力。這樣的學(xué)生，由于缺少實踐鍛煉，實踐能力得不到培養(yǎng)，即使是“滿腹經(jīng)綸”、“競賽尖子”也難以適應(yīng)社會。為此，我們要把實踐的機(jī)會還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造一片真正屬于他們自己的實踐活動的天地。那么，作為我們教師，該如何去做呢？下面本人結(jié)合科學(xué)教學(xué)實際，就如何開展實踐活動進(jìn)行一下探討。

一、 科學(xué)實踐活動的重要性

中學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，通過科學(xué)大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的需要?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)的核心是探究，而實踐是科學(xué)探究的前提，離開了實踐，科學(xué)探究也將無法進(jìn)行。因此，教師要把實踐活動看成是科學(xué)教學(xué)必不可缺的一部分；并且要有目的、有計劃地安排和指導(dǎo)好每一個實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動，逐步形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、 科學(xué)實踐活動的實施途徑

1、強(qiáng)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自然科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這也決定了科學(xué)教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。將實驗運(yùn)用于教學(xué)，使教學(xué)變得直觀、具體、形象生動，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。通過實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，促進(jìn)觀察、思維、創(chuàng)新等能力的全面提高，同時也利于實驗技術(shù)、技能掌握和科學(xué)態(tài)度、精神的培養(yǎng)。

科學(xué)實驗是一項動手、動腦的實踐活動。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動主要是做實驗。教師在演示實驗、學(xué)生實驗和課外實驗等實驗教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，這樣嚴(yán)重制約和束縛學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對實驗教學(xué)的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為并進(jìn)式實驗，把敘述性實驗改為操作性實驗等。把傳統(tǒng)實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實驗”模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于主動參與實驗。如：通過實驗區(qū)分食鹽水和酒精溶液。引導(dǎo)學(xué)生從物理特性（密度、氣味、味道、沸點、導(dǎo)電性、浮力等）、化學(xué)特性（揮發(fā)性、與物質(zhì)反應(yīng)、可燃性等）及生物特性（細(xì)胞對溶液反應(yīng)等）角度對實驗進(jìn)行探究設(shè)計，可以得到十幾種方法。

通過實驗可以發(fā)展學(xué)生觀察和提出問題的能力，發(fā)展學(xué)生猜想和假設(shè)能力，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，提高學(xué)生科學(xué)解釋和評價能力。在實驗中應(yīng)改變過去對實驗結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化、一致性的要求，倡導(dǎo)尊重實驗事實，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出不同見解，敢于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新規(guī)律。

2、開展小實驗、小制作活動，提高學(xué)生動手能力

有序地開放實驗室，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)入實驗室，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、興趣特點及愛好，有選擇地進(jìn)行操作、研究，讓不同層次、不同興趣的學(xué)生各得其所。如：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行空杯生煙、噴泉、水底火山噴發(fā)、無字顯色等趣味實驗設(shè)計，并在學(xué)?？破罩苤羞M(jìn)行演示，獲得全校師生一致好評。又如：在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生把難理解的物質(zhì)檢驗、物質(zhì)制備及除雜質(zhì)等知識，設(shè)計成應(yīng)用型實驗進(jìn)行探究，使難理解的知識變得形象直觀。通過這些實驗的創(chuàng)建，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們動手解決問題的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識，利用周圍常見的東西進(jìn)行小制作、小發(fā)明活動。如：潛望鏡、小孔成像、小地球儀、動植物標(biāo)本等制作。對學(xué)生來說是一個極好的理論聯(lián)系實際、手腦并用的機(jī)會。為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了廣泛的天地，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，為學(xué)生開展科技活動打下了基礎(chǔ)。

3、 注意學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

20世紀(jì)80年代以來，課程設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的趨勢—課程整合。其中較為著名的是以科學(xué)教育為本的STS課程（科學(xué)、技術(shù)、社會整合）。通過整合，優(yōu)化了教與學(xué)的過程，提高了教與學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。在科學(xué)教學(xué)中，把科學(xué)與社會實踐相整合，受到了較好的教學(xué)效果。如：利用所學(xué)的嫁接、扦插、修剪、栽培等技術(shù)，積極參與學(xué)校的綠化工作，為學(xué)校創(chuàng)建市級綠化學(xué)校成功作出了貢獻(xiàn)。在科學(xué)教學(xué)中，通過與勞動技術(shù)整合，利用學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識，指導(dǎo)他們進(jìn)行航模、船模、風(fēng)箏等科技活動設(shè)計與制作。這些活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強(qiáng)化了社會責(zé)任感。

4、開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

結(jié)合我校開展的研究性學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用寒、暑假等課余時間，進(jìn)行一些力所能及的研究性學(xué)習(xí)和調(diào)查?；顒又校詫W(xué)生自己組成小組展開研究活動，由“選題——開題——研究實施——成果報告”等環(huán)節(jié)組成，由學(xué)生自己確定問題，設(shè)計研究方案，展開研究活動，最后形成成果，教師在整個過程起到參與、指導(dǎo)、幫助作用。指導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)和生活中尋找課題并參與解決社會實際問題。如：結(jié)合我區(qū)和學(xué)校的實際，組織學(xué)生開展我區(qū)有關(guān)環(huán)境污染的調(diào)查和生物資源利用的調(diào)查等。學(xué)生完成研究調(diào)查后，撰寫一篇篇頗有成效的研究性論文。如：“焚燒稻草的危害及對策”、“莊市樹種調(diào)查”、“農(nóng)藥的作用及使用”等，其中《鎮(zhèn)海區(qū)河流污染調(diào)查》獲寧波市學(xué)生優(yōu)秀論文二等獎。通過研究性學(xué)習(xí)，拓展了教與學(xué)的空間，深化了教學(xué)管理的改革，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自然和社會意識以及生態(tài)和環(huán)保意識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與社會實踐活動的責(zé)任感和主人翁精神以及建立可持續(xù)發(fā)展的意識。

三、 科學(xué)實踐活動的評價

實踐活動的效果和質(zhì)量如何？這就要通過教學(xué)評價來實現(xiàn)?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了對學(xué)生評價的實施理念：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?？茖W(xué)實踐活動的評價要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。要關(guān)注學(xué)生的實踐過程、學(xué)生的合作態(tài)度和參與態(tài)度、關(guān)注學(xué)生的實踐所得。