項(xiàng)華　毛澄潔

問(wèn)題

教師資源不均衡是教育資源不均衡最主要的體現(xiàn)方面，如何解決經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師教育存在的問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。教育信息化是共享優(yōu)質(zhì)資源的最好載體，云南省鶴慶縣試行的數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（e-PDS）不失為一種推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展成本較低、便捷高效的途徑。

e-PDS是一種源自美國(guó)的教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展模式。

20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)出臺(tái)了整體構(gòu)建本國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的“2061計(jì)劃”，但實(shí)施不久就暴露出師資準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。各種教師教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其中教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式最為引人關(guān)注。

PDS是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)?！保皇且凰鶎W(xué)校，而是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上與大學(xué)合作的一種新功能。

對(duì)于教師教育來(lái)講，專業(yè)發(fā)展學(xué)校首先明確了教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)——科學(xué)研究，消除了大學(xué)與中小學(xué)校的隔閡，統(tǒng)一了教育學(xué)者的理論研究和學(xué)校教師的行動(dòng)研究。其次，PDS還為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展指出了一條捷徑。教師要提高自身的專業(yè)水平，必須成為研究者。

只有這樣，教師才能有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，才能從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人的尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的教育制度中把自己解放出來(lái)，進(jìn)而解放學(xué)生，獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。

作為教師專業(yè)學(xué)校的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，霍姆斯小組在《明天的學(xué)校》這份報(bào)告中明確提出建設(shè)PDS的幾個(gè)原則，并且成為美國(guó)各地PDS的綱領(lǐng)性指導(dǎo)。一是為理解而教。包括學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的理解，對(duì)不同觀點(diǎn)和環(huán)境的理解。二是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，要充分實(shí)行民主。學(xué)校中的每一個(gè)人都應(yīng)成為學(xué)習(xí)者，其地位也應(yīng)該是民主、平等的。學(xué)校還應(yīng)具有高度的包容性，滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。三是為每個(gè)兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)，所有的學(xué)生，不僅僅是來(lái)自主流文化群體中的孩子，都應(yīng)加入到為理解而教的過(guò)程。四是所有參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成人，包括教師、教師教育者、行政管理人員，都應(yīng)把其自身的專業(yè)成長(zhǎng)作為持續(xù)發(fā)展的歷程，為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)榜樣。五是對(duì)實(shí)踐的反思與研究應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校顯著的生活方式。

數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（e-PDS）模式

教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展的基本特征包括：行動(dòng)研究式發(fā)展、信息化發(fā)展、開放式發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展。

受美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐啟示，我們提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)的在職教師的研究型自主組織培養(yǎng)模式——數(shù)字化專業(yè)發(fā)展學(xué)校（e-PDS）的教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展模式，并在云南省鶴慶縣進(jìn)行了初步試驗(yàn)。

具體方案如下：

1 成立e-PDS領(lǐng)導(dǎo)小組和課題專家委員會(huì)；

2 在鶴慶縣級(jí)名師中選8名教師，經(jīng)過(guò)科研訓(xùn)練，掌握基本的科研方法，確認(rèn)為首批導(dǎo)師團(tuán)啟動(dòng)人員；

3 每名導(dǎo)師帶7名左右準(zhǔn)導(dǎo)師，半年為一個(gè)研究周期，經(jīng)過(guò)答辯考核確定為新導(dǎo)師，以指數(shù)方式迅速擴(kuò)大導(dǎo)師團(tuán)人員；

4 兩年可將導(dǎo)師制輻射全縣（約2000名教師）。其間組織傳統(tǒng)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程交流活動(dòng)均統(tǒng)一于e-PDS環(huán)境構(gòu)建。

云南省鶴慶縣是典型的國(guó)家級(jí)貧困縣。北京景山學(xué)校和北京師范大學(xué)具有深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的教育培訓(xùn)資源。

首先，由北京師范大學(xué)的一名學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)鶴慶縣的8名“導(dǎo)師”進(jìn)行科研方法的面授，并對(duì)全縣教師進(jìn)行行動(dòng)研究講座。面授期間還對(duì)8名“導(dǎo)師”進(jìn)行了開題指導(dǎo)。其后，在Chinaren（http：//www.chinaren.com/）的同學(xué)錄上建立“鶴慶縣導(dǎo)師團(tuán)”班級(jí)，并通過(guò)北京景山學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，組織兩地教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)。

e-PDS模式采取導(dǎo)師制、“核裂變”的機(jī)制，成本低、高效率、有利于研究型教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境或管理模式。對(duì)于教師來(lái)講，它牢牢抓住科學(xué)研究方法，統(tǒng)一科研、教研、行動(dòng)研究和教育工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是培養(yǎng)探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件。對(duì)于管理者來(lái)講，e-PDS模式提供了培養(yǎng)研究型教師的抓手。

試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

明確理念

e-PDS模式是一種不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，它的培訓(xùn)理念是教師“自主、合作、探究”，它的方法是基于科研的方法。大多數(shù)的教師是在被動(dòng)接受的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們習(xí)慣于被動(dòng)安排工作。因此，幫助教師樹立理念是前提。教師專業(yè)化均衡發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，更新教育觀念的過(guò)程。它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程。

構(gòu)建機(jī)制

相對(duì)傳統(tǒng)的教育方式和評(píng)價(jià)方式而言，實(shí)施e-PDS模式需要制定出保持教師參與研究的積極性的配套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，需要與平時(shí)教研活動(dòng)、地方教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)甚至?xí)x升職務(wù)等方面掛鉤。因此整體構(gòu)建教師評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施e-PDS模式的必要條件。

形式多樣

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。教師在這種過(guò)程中，應(yīng)該倡導(dǎo)采取實(shí)踐與反思、小組內(nèi)的爭(zhēng)辯研討、群體之間的對(duì)話交流等多元方法和形式開展e-PDS模式，特別是和傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式結(jié)合起來(lái)。

整合資源

基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)能夠打破時(shí)空的局限，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)、隨地的個(gè)別化學(xué)習(xí)。將教育專家、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)通過(guò)信息技術(shù)整合起來(lái)，是e-PDS模式的優(yōu)勢(shì)之一。只有整合了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展。

教師的發(fā)展是教育發(fā)展的核心動(dòng)力，用科學(xué)高效的方式傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源是教育總體均衡前進(jìn)的捷徑，也是我們教育者孜孜探索的方向。

編輯 周杰