周皓瓊

摘 要： 英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備一定的閱讀技巧和方法。本文就如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀力作了探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 方法技巧 教學(xué)應(yīng)用

閱讀理解是考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不僅要求學(xué)生把握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、文字、句法和語(yǔ)法等知識(shí)，還要求學(xué)生具備熟練運(yùn)用這些基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的方法和技巧。它貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)有效閱讀、科學(xué)閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)。從語(yǔ)言基礎(chǔ)到習(xí)慣養(yǎng)成，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中作出科學(xué)的指導(dǎo)。

一、注重學(xué)生基礎(chǔ)，增加學(xué)生詞匯量

詞不離句，句不離文。詞匯量的積累決定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師平時(shí)不但要讓學(xué)生牢記所學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)，而且要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納單詞，分析構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成詞等。掌握了構(gòu)詞法，學(xué)生就能猜測(cè)判斷出一些單詞的詞性或詞義。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生可以提高閱讀速度和閱讀興趣。通過(guò)課外閱讀也可以擴(kuò)大詞匯量，詞匯量增加，學(xué)生自然而然地會(huì)喜歡閱讀，大大提高閱讀能力，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再也不是一件討厭的事情，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大提高。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

1.采用不同的閱讀方式和策略

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求，用不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由慢到快的原則進(jìn)行閱讀。閱讀一篇短文，首先要對(duì)短文進(jìn)行略讀，通過(guò)整體粗讀快速瀏覽全文，領(lǐng)略main idea，抓住每一段的topic sentence。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛意識(shí)，在略讀的同時(shí)，注意作者的寫(xiě)作目的和態(tài)度，這樣有利于幫助學(xué)生更好地理解全文，同時(shí)為細(xì)讀做準(zhǔn)備。在略讀之后，學(xué)生可以帶著問(wèn)題細(xì)讀文章，細(xì)讀屬于精讀范疇，又稱深讀或研讀。它是為了準(zhǔn)確地尋找題目所需要的細(xì)節(jié)和具體信息，抓住主要事實(shí)和關(guān)鍵信息，深化理解，找出答案的出處和相關(guān)問(wèn)題的具體信息，以便正確答題。

2.學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

按初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀材料的生詞率不得超過(guò)3%，并且考綱要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，通常會(huì)遇到生詞，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)意思。一般來(lái)說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)尤其是構(gòu)詞法先猜測(cè)詞性，如用一些前綴和后綴確定陌生單詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜測(cè)出詞義。推測(cè)詞義的方法很多，根據(jù)歷年中考試題和平時(shí)訓(xùn)練歸納，主要有以下幾種：（1）在利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞性的基礎(chǔ)上猜測(cè)詞義；（2）通過(guò)對(duì)比猜測(cè)詞義；（3）通過(guò)文中所給定義或解說(shuō)猜測(cè)詞義；（4）通過(guò)上下文的因果關(guān)系猜測(cè)詞義；（5）通過(guò)上下文的語(yǔ)境及其關(guān)聯(lián)猜測(cè)詞義，綜合利用常識(shí)猜測(cè)詞義等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞千萬(wàn)不能有畏懼心理，更不能因?yàn)閭€(gè)別的生詞而在閱讀中停滯不前，或者放棄。學(xué)生要明白閱讀中的生詞大致有如下兩類：一類是基本上不影響對(duì)文章篇幅理解的生詞，對(duì)于這一類生詞，即使不知它的確切含義，學(xué)生也可較為準(zhǔn)確地理解把握文章的整體思想，因此完全可以跳過(guò)去不予理會(huì)。另一類是對(duì)文章理解直接相關(guān)的生詞，猜測(cè)詞義的題型通常針對(duì)文章中具體某一個(gè)詞、短語(yǔ)或句子的含義而設(shè)置問(wèn)題，這類題型要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用上面提到的幾種方法，并利用上下文的語(yǔ)言環(huán)境和舊的詞匯理解和猜測(cè)生詞。例如，在閱讀材料中遇到下劃線的單詞，并且在后面的題目有要求學(xué)生給出該下劃線單詞的正確含義，這類題型的設(shè)問(wèn)方式通常有：“What is the meaning of...underlined word？”“Which of the following words is the closest in meaning to‘...”？在閱讀過(guò)程中遇到這類生詞應(yīng)該先從該單詞的外圍出發(fā)，也就是上下文，采用“農(nóng)村包圍城市”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，從上下文找出突破口。總之，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞意，在平時(shí)的訓(xùn)練中要故意設(shè)置這樣的題型，可以讓學(xué)生嘗試各種不同的方法，尤其對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試故意忽略不認(rèn)識(shí)的單詞。幫助學(xué)生樹(shù)立自信，掌握方法，要求學(xué)生不要試圖弄清文章中每一個(gè)詞的確切含義，否則影響速度，閱讀質(zhì)量大打折扣。

三、在閱讀中滲透情感教育

情感作為一種非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素，可以強(qiáng)化教學(xué)效果。新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，正確引導(dǎo)他們把愛(ài)好轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生樹(shù)立自信，形成和諧健康的品格。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生做到如下幾方面，即：以境育情、以理動(dòng)情和以行動(dòng)情，把這些方面貫穿到閱讀的每一環(huán)節(jié)中，做到以情牽動(dòng)閱讀，用情體會(huì)作者，這樣閱讀效果才會(huì)大大增強(qiáng)。

提高英語(yǔ)閱讀能力不是一蹴而就的事，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不僅需要大量的單詞積累，廣博的文化知識(shí)，而且需要教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行大量的專項(xiàng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。