洪勝

內(nèi)容摘要：有效性教學是課堂教學的命脈，新課程提出從關(guān)注結(jié)果的實效性，進而關(guān)注過程的合理性，關(guān)注如何實現(xiàn)學生的差異發(fā)展。本文以《走向世界的資本主義世界市場》的教學實踐為例，探討高中歷史課堂教學有效性的達成及優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 新課程 課堂教學 創(chuàng)設情境 有效性

在課程的教學中，教師應靈活運用多樣化的教學手段和方法，給學生的自主學習創(chuàng)造情境，讓學生在一種較為愉悅輕松的氛圍中獲得知識，并使學生的能力有相應的提高，從而改變歷史課程一貫以教師講述為主這一枯燥乏味的模式，變學生被動接受為主動學習，進一步培養(yǎng)學生的探究歷史問題的能力，才能達成教學的有效和優(yōu)化。

《走向世界的資本主義市場》這一專題是人民版高中歷史必修二專題五的內(nèi)容，它包括開辟文明交往的航線、血與火的征服和掠奪、“蒸汽”的力量和走向整體的世界四個部分，本專題線索十分清晰，即資本主義世界市場的逐漸形成過程。新航路的開辟使世界市場雛形雛形，殖民擴張和掠奪使世界市場得以拓展，第一次工業(yè)革命使世界市場初步形成，第二次工業(yè)革命使世界市場最終形成。線索雖然清晰，但在教學過程中，許多教師的教學效果并不理想，而部分教師則依然沿襲舊的套路，未能緊抓資本主義世界市場這條主線，而是割裂地、零散地將重點放在新航路開辟的原因和過程，第一、第二次工業(yè)革命的背景、成就上，而自覺不自覺地將資本主義世界市場這條主線遺棄，從而背離了課程標準和新課程的理念，并未真正達成教學目標。下面筆者就以這一專題的教學實踐為例，談談高中歷史課堂教學有效性的達成及優(yōu)化。

歷史研究的主題是過去的社會，而社會是生動的、形象的、復雜的，所以歷史教學需要把過去社會的重大事件、重要人物、重要場面形象生動的展現(xiàn)出來。高中歷史教學更需要在增強學生感性認識的基礎上，喚起學生的心理反應，上升為理性認識；感性認識越豐富，越容易上升到理性認識。所以，有效歷史教學有一種有效的手段——創(chuàng)設情境。關(guān)鍵在于設置的情境是否圍繞教學主題，能否真正引起學生的學習和探索的熱情，是否有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。

1、有意義的主題，以有趣味的情境切入

以《開辟文明交往的航線》為例，有關(guān)于哥倫布航海的學習與探究，以研究性學習的形式呈現(xiàn)，取名為《為哥倫布領航》，讓學生課后搜集材料進行研究并對學生加以輔導，我提出了這樣一些問題讓學生思考：

（1）哥倫布時代怎么來證明地球是圓的？

（2）哥倫布先去游說葡萄牙國王若昂二世，但遭到了拒絕。若昂二世拒絕哥倫布的理由有哪些？

（3）哥倫布是怎樣說服西班牙伊莎貝爾女王的？

（4）哥倫布得到西班牙女王的支持與資助后，他是怎樣為遠航做準備的？

（5）首次航行，七十多天才發(fā)現(xiàn)陸地。七十多天船上的人是怎樣生活的？水手又是怎樣叛亂的？

（6）哥倫布初次與印第安人打交道的情形是什么樣的？

（7）哥倫布返航首先到了葡萄牙，若昂二世會見哥倫布的情形是什么樣的？

（8）哥倫布凱旋回來后，是如何向葡萄牙國王炫耀的？西班牙女王是怎樣獎勵這位英雄的？

學生對這些問題很感興趣，課后就有人追問，我鼓勵他們自己動手查找資料。這種方式不但節(jié)約了寶貴的課間四十五分鐘，將教學的重點放在新航路開辟所產(chǎn)生的影響上，更讓學生有了探究的興趣，對教學本身也是一種促進。

2、有意義的問題，以有意思的方式提出

問題的提出能否引起學生思考的興趣，直接決定了課堂氣氛和教學效果。其一，問題必須是有意義的，吻合歷史情境的，這就需要教師對課程內(nèi)容及相關(guān)素材進行認真思考。其二，提問的方式要符合學生的心理，也不必追求固定答案，學生對話題有興趣、期待回答、期望能介入討論，是最重要的。其三，問題絕對不能局限于教科書，要盡量為學生提供出與現(xiàn)實有關(guān)的探索性問題，讓學生感到歷史源于生活、又服務于生活，能利用本節(jié)課所學知識去解決它，并提供充分的交流機會。

例如，在《開辟文明交往的航線》一課中的重點之一“新航路開辟的影響—價格革命”教學中，筆者設計這樣一個情境問題：

“隨著黃金白銀大量涌入歐洲（貨幣大幅增加），在社會生產(chǎn)力一定（不變）的前提下，必然造成貨幣貶值，物價大幅上漲，同學們你們認為今天的貨幣購買力與十年前相比是增值還是貶值了？”（學生齊答：貶值）在這種情況下，你愿意當?shù)刂鬟€是當商人？（學生有答商人，也有答地主）不要著急回答，站在地主和商人的角度并認真閱讀教材找出理由。（一學生答：我愿意當商人，因為物價大幅上漲了，我只要販賣物品低買高賣就可以獲得巨額利潤）那地主不也可以提高地租嗎？（另一學生回答：老師，不行，教材中說，歐洲地主征收的是定額貨幣地租，定額就說明地租是固定的，當時貨幣又在貶值，所以兩相結(jié)合，地主的購買力就一落千丈了）這位同學十分仔細地閱讀了教材并抓住了關(guān)鍵，歐洲人自古就重視契約，因此定額就意味著地主不能隨意提高地租，而貨幣的持續(xù)貶值則成為壓垮駱駝的最后一根稻草。同學們給他掌聲鼓勵（掌聲雷動）于是，筆者引出：新航路開辟后，大量黃金涌入歐洲，其結(jié)果就是歐洲封建制度的衰落和資本主義的興起?！?/p>

這一問題設計的特點是：話題有情趣，學生感興趣；歷史和現(xiàn)實相聯(lián)系，教育融入史實之中；教師和學生在互動中達成共識，在交流中形成共鳴。

3、有深度的問題，以深入淺出的方式呈現(xiàn)

本專題的關(guān)鍵詞是資本主義世界市場，關(guān)鍵詞是世界整體化，但是教材的敘述結(jié)構(gòu)，突出了兩次工業(yè)革命，似乎對世界整體化及兩次工業(yè)革命的影響著墨較少，按照教材順序展開，似有偏離主題之嫌。在教學過程中，筆者采取了史料呈現(xiàn)的方式為學生展示兩次工業(yè)革命的巨大影響。

此表格學生很容易得出工業(yè)革命的直接影響就是使得生產(chǎn)力獲得了巨大的飛躍。

材料二：大約在1880年或1890年，一個巨大的變化席卷了資本主義社會。從前的特點是非常小的經(jīng)營單位數(shù)不勝數(shù)，由個人、合股或者小公司進行小規(guī)模的經(jīng)營管理。后來，規(guī)模龐大和非個人的有限公司成了越來越突出的特征……企業(yè)在同等水平上互相聯(lián)合起來減少競爭，對付價格和市場的波動，保護自己。這些企業(yè)聯(lián)合有的固定價格，有的商定限制生產(chǎn)，它們在美國被稱為托拉斯。

——R.R.帕爾默《工業(yè)革命：變革世界的引擎》

這段材料可以引出第二次工業(yè)革命影響：生產(chǎn)和資本高度集中，壟斷組織出現(xiàn)，由此可縱向比較手工工場、大工廠制（第一次工業(yè)革命時期）和壟斷組織（第二次工業(yè)革命時期）的聯(lián)系和區(qū)別進而將知識整體化和系統(tǒng)化。

材料三：英國人在1846年著手制訂一項系統(tǒng)的自由貿(mào)易政策，緊跟著其他國家也采取了同樣的行動。經(jīng)濟活動處于普遍的自由主義環(huán)境里，在這種環(huán)境下，商業(yè)被認為應該不受政治國家限制，因而經(jīng)濟活動依然主要是國家性和全球性的。一個名副其實的世界市場業(yè)已創(chuàng)立起來。貨幣、勞務、金錢、資本和民間往來，差不多不再顧及國界。

——R.R.帕爾默《工業(yè)革命：變革世界的引擎》

這段材料學生可以很快速地得出工業(yè)革命另一重要影響：世界連為一體，世界市場最終形成，同時將世界市場的形成過程做一簡要梳理，更能起到事半功倍的效果。同時可讓學生探討工業(yè)革命下交通工具和通訊手段的革新（技術(shù)條件），商品輸出、資本輸出及殖民擴張（重要手段）對推動世界市場形成的重要作用，教師再加以引導以達成教學目標。

總之，新課程背景下的課堂教學應盡可能充分按照新課程的理念，以學生為主體，注重學生探究學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神。而在課堂教學過程中，更需要教師以各種教學方法去激發(fā)學生探求知識的欲望從而在這一過程中使教學得到優(yōu)化。

參考資料：

1、《普通高中歷史課程標準（試驗）》 人民教育出版社 2003

2、《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》 浙江教育出版社 2003

3、（美）R.R.帕爾默：《工業(yè)革命：變革世界的引擎》 世界圖書出版社 2010

4、朱漢國、馬世力 《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修二》 人民出版社 2004