黃念輝
【摘要】歷史插圖是中學歷史教材的重要組成部分,是獲取歷史信息的重要載體,是對教材文字的有效輔助和補充。與文字相比較,圖片能更形象、生動、直觀地表達出豐富的歷史信息,更容易激發(fā)學生的學習興趣。為此,歷史教師在備課和上課時除精心處理課本文字部分外,還要重視插圖,用好、用足插圖,讓它成為課堂有效教學的推助器。
【關鍵詞】歷史 插圖 有效教學
歷史插圖是中學歷史教材的重要組成部分,是獲取歷史信息的重要載體,是對教材文字的有效輔助和補充。與文字相比較,圖片能更形象、生動、直觀地表達出豐富的歷史信息,更容易激發(fā)學生的學習興趣。充分用好、用足歷史插圖,符合新課程改革的理念,也有利于課堂的有效教學。據(jù)筆者統(tǒng)計《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修一》(人民版 朱漢國主編)選用各式各樣圖片多達120多張。為此,歷史教師在備課和上課時除精心處理課本文字部分外,還要重視插圖,用好、用足插圖,讓它成為課堂有效教學的推助器。
一、 以圖引導,設疑激趣
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者,樂者趣也?!背晒Φ慕虒W需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣,因此我們要關注學生興趣,用好課文插圖是調(diào)動學生積極性的有效手段。如筆者在教學《交通和通信工具的進步》時,將課文插圖“早期木制自行車”展示在屏幕上,然后詢問學生:它和大家騎的自行車有何不同?如果讓大家來嘗試騎這類型自行車會有什么樣的感覺?學生在驚嘆之余很自然的被帶入了本課的教學情境中,并對中國近代乃至古代的交通工具產(chǎn)生濃厚興趣,由此順利開展教學,學生也會更積極主動投入到課堂教學中。
二、 輔助文字,加深理解,強化記憶
歷史內(nèi)容紛繁復雜,史實量巨大,大多數(shù)學生較難記憶。教學中若能用好插圖來輔助文字進行教學,則會更加形象直觀、生動具體,同時會給學生留下深刻的印象。如筆者在教學《中國的古代藝術》時,為了幫助學生更好地理解文人畫“畫中有詩”的特征,以及記憶文人畫的四大藝術特點,筆者采用了課文插圖“王維詩意畫圖軸”和“明人《江城送別圖》”,讓學生通過觀察、比較,發(fā)現(xiàn)王維的作品除了有圖畫,還有詩句、印章,由此推論出該作者王維不僅僅會繪畫,而且還具備作詩、書法、篆刻等能力。通過對插圖的運用,學生對文人畫四大藝術特點的記憶十分牢固,對文人畫“畫中有詩”也有了深刻理解,達到了采用圖片輔助文字、加深理解、強化記憶的效果。圖片感知主要由右腦負責,然而人類平時主要使用左腦,右腦時常被閑置,因此適時的使用圖片來輔助文字教學將有利于發(fā)揮右腦的功能,也更容易強化記憶。
三、 全面培養(yǎng)學生思維能力
歷史學科作為一門思維型很強的學科,不但承擔著傳承文明、提高人們精神素質(zhì)的任務,同時也是培養(yǎng)學生思維與能力的驛站。因此,筆者認為教學中科學有效的運用歷史插圖,將有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
1、 培養(yǎng)學生比較分析能力
比較分析法是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要方法,通過比較更容易認識事物的本質(zhì)特點。教學中將相近插圖進行有效比較分析,有利于啟發(fā)學生思維向深度、廣度發(fā)展,有利于發(fā)揮學生學習歷史的主動性,培養(yǎng)學生歷史思維能力。如筆者講述“中國工業(yè)近代化”時,利用 “古代中國農(nóng)村的家庭紡織”和“周廷弼1897年創(chuàng)辦的蘇經(jīng)繅絲廠的車間”兩幅插圖進行分析比較,通過仔細觀察,學生不難發(fā)現(xiàn)兩者最大區(qū)別在于前者依靠的是手工制造,后者則是機器生產(chǎn),由此得出工業(yè)近代化的基本表現(xiàn)是機器代替手工進行生產(chǎn)。簡單的比較分析,卻讓學生更加積極主動的參與,培養(yǎng)了學生的思維能力。
2、 培養(yǎng)學生觀察想象能力
富有想象力是孩子的天性,教材中的許多插圖為學生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間,進一步挖掘?qū)W生的想象力,有利于進一步培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。如《王安石變法》中的“秋收圖”,它描述了農(nóng)民豐收時忙碌而喜悅的場景,通過引導學生仔細品味,便會有深入其境之感。又如利用“農(nóng)民踴躍報名入社”來帶動學生的想象,讓學生有如聞其聲,如見其景之感,并引起學生共鳴,體會農(nóng)民在加入農(nóng)村合作社時的激動、喜悅之情。通過對插圖的有效引導,學生的歷史想象力得到了充分的發(fā)揮。
四、 簡化難點,突破要點,豐富課堂內(nèi)容
簡化難點、突破要點,是實現(xiàn)有效教學的根本。用好課文插圖這些形象、生動、有趣的素材,能起到化難為易、化抽象為具體、深化主題、畫龍點睛的效果。如筆者在教學美國提出門戶開放政策背景時,利用插圖“19世紀末列強在華劃分勢力范圍示意圖”,指導學生在地圖中分別找出俄國、英國、法國、日本、德國等列強的勢力范圍,從而理解美國在中國提出門戶開放的重要背景之一:中國已基本被列強瓜分完畢。這樣,利用直觀的插圖分析,變難為易,有利于學生對課文內(nèi)容的理解和把握,有效突破要點,解決了難點。
五、 陶冶情操,培養(yǎng)歷史審美觀
中學歷史課本為學生提供了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片,如人物畫像、名勝古跡圖、藝術珍品圖等,這些圖片與文字素材有機結合,烘托出濃厚的歷史藝術氣息,拉近了學生與歷史藝術的距離。教學中引導學生欣賞圖片,有利于學生陶冶情操和培養(yǎng)歷史審美觀,提高藝術鑒賞水平。如筆者在教學《中國的古代藝術》時,結合插圖“湖北隨縣擂鼓墩戰(zhàn)國墓出土的編鐘”、“戰(zhàn)國玉雕舞女”、“漢舞女傭”等,使學生在欣賞的過程中感受到中國古代高超的音樂、舞蹈水平,引起心靈的共鳴,同時培養(yǎng)了學生的審美能力。
六、 培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀
歷史教學中,單純的知識傳授并非歷史教學的終極目標,我們還必須充分發(fā)揮歷史教學的德育功能。歷史插圖中蘊含著大量的德育素材,采用歷史插圖進行德育滲透具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師在教學中應充分挖掘課本插圖中思想教育的豐富內(nèi)涵,切實落實歷史教學中思想教育的重要任務。例如:通過插圖“商代青銅方鼎”、“秦始皇陵兵馬俑”、“四大發(fā)明”等讓學生了解中國古代的偉大成就,以此來增強學生的民族自豪感;利用插圖“鄧世昌”、“八路軍戰(zhàn)斗在長城內(nèi)外”等來增強學生保家衛(wèi)國和振興中華的歷史使命感,牢記落后就要被挨打的慘痛教訓;通過插圖“毛澤東在開國大典上莊嚴宣告中華人民共和國中央人民政府成立”、“中英香港政權交接儀式”、“中葡澳門政權交接儀式”等讓學生珍惜祖國的統(tǒng)一、民族的獨立。用好歷史插圖不僅僅達到了寓教于樂,也適時的進行了思想教育,凸顯現(xiàn)代教育全面培養(yǎng)學生健全人格的精神。
實踐證明,單純的文字教學較為枯燥無味,而插圖猶如調(diào)味料,缺少了,山珍海味也淡然無味,適當添加,可以使原本平淡無奇的內(nèi)容變得豐富多彩,更具內(nèi)涵。巧用歷史課本插圖,在激發(fā)學生學習興趣和熱情,加深理解、強化記憶,發(fā)展學生思維能力,陶冶學生高尚情操,培養(yǎng)歷史審美觀,以及簡化難點、突破要點等方面具有獨到的優(yōu)勢。只要我們改變以往歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念,深化新課程改革,充分發(fā)揮歷史插圖的實效性,必將為推動歷史課堂有效教學開辟嶄新的天地。