黃亞棟

摘 要： 幼兒文學(xué)是審美形態(tài)的語言藝術(shù)，對幼兒具有重要而豐富的功能價值。當(dāng)前在幼兒園的文學(xué)欣賞活動中，還存在著傳統(tǒng)的教師高控制、重傳授的現(xiàn)狀，使幼兒對活動被動接受，失去興趣。幼兒是文學(xué)欣賞活動的主體，活動中教師應(yīng)充分挖掘幼兒的主體地位，讓幼兒學(xué)會主動的學(xué)習(xí)，提高語言水平，提高審美力。本文就集體教學(xué)中的精心設(shè)計、多種形式表現(xiàn)及注重欣賞延伸三環(huán)節(jié)，闡述了幼兒文學(xué)欣賞活動中應(yīng)如何有效發(fā)揮幼兒的主體性。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)欣賞活動；幼兒；主體性

1. 幼兒善聽不善思

集體活動時，教師繪聲繪色地講述著故事《蘿卜回來了》，幼兒聽得出奇認真，活動室里也顯得特別安靜。故事講述完，教師提問幼兒：“蘿卜被送到哪些小動物的家中，為什么最后蘿卜又回來了呢？”活動室里騷動起來，幼兒各自交談嬉鬧，把教師的問題拋到了九霄云外，只有幾名意志力較強的孩子仍堅持舉起小手，顯然教師的提問未能引起大部分幼兒的思考。

2. 教師把自己的想法強加予幼兒

在欣賞詩歌《白天與夜晚》時，教師根據(jù)詩歌內(nèi)容為幼兒準(zhǔn)備了白天與夜晚兩幅畫面，請幼兒講述畫面上的內(nèi)容，并對比兩幅圖說說自己的感受。幼兒欣賞了“白天”后，說：“白天我覺得很快樂?！薄鞍滋旌芨吲d。”“白天很舒服”……而教師要幼兒表達的是“熱鬧”的意思，教師很著急，總結(jié)了畫面的內(nèi)容，隨后告訴幼兒“白天真熱鬧呀”！

3. 文學(xué)欣賞跟隨活動的結(jié)束而消失

很多時候，文學(xué)欣賞活動像過場，一個活動結(jié)束后，文學(xué)作品也就隨之被教師和幼兒“扔掉”，短短的幾十分鐘活動，文學(xué)作品發(fā)揮的作用和教育價值十分有限，而幼兒的理解和接受程度也是有限的，所以繼續(xù)發(fā)揮文學(xué)作品的余熱對幼兒是尤為重要的。

所以說，文學(xué)欣賞活動中，教師應(yīng)注重發(fā)揮幼兒的主體性，運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒主動地去欣賞、思考、探索、獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有幼兒主動地參與文學(xué)欣賞活動，才能更好地完成幼兒園語言教育任務(wù)。

一、精心設(shè)計——幼兒主體性發(fā)揮的前提

傳統(tǒng)的 “先講述后提問”的教學(xué)模式已不再適用于每個作品，教師在確定教材后，首先要研究教材，分析作品的重點和難點，然后有針對地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1. 變“教師講”為“幼兒講”

一個集體活動中，凡是能夠讓幼兒講述的，教師應(yīng)盡量把機會留給幼兒，讓幼兒去講述，變“教師講”為“幼兒講”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，還能促進幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)效果。

通過教師的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面講述作品內(nèi)容，極大地發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，增強了幼兒講述了愿望，而且教師可以根據(jù)問題的難易程度，給予不同幼兒表現(xiàn)的機會，增強了幼兒的自信心，打破了傳統(tǒng)的封閉空間，形成了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 給幼兒設(shè)置一定的問題懸念

在分析文學(xué)作品時，我們發(fā)現(xiàn)有的作品不必完整讓幼兒欣賞，可以根據(jù)它自身的特點，將作品暫時中斷，給幼兒設(shè)置一定的懸念，引發(fā)幼兒思考和講述的興趣。

活動中教師以“收——放——收”這條主導(dǎo)線成功牽引著幼兒的思緒動向，在活動中，幼兒是講述的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，同時教師對幼兒講述的評價也直接對幼兒產(chǎn)生積極的影響和促進作用。

3. 善用開放性的提問

教師提問的開放性直接影響了幼兒講述的開放性，所以在文學(xué)欣賞活動中，教師要善于運用開放性的提問，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)表自己的見解。

“像滑滑梯”……幼兒想象得越來越多，講述也越來越熱烈。所以這種開放性的提問，猶如一把心靈的鑰匙，開啟了幼兒智慧的窗戶，讓幼兒的自信在這里釋放，思緒在這里飛揚。

二、多種形式表現(xiàn)——幼兒主體性發(fā)揮的靈魂

在文學(xué)欣賞活動中，對作品的理解是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，我們通過多種形式的活動讓幼兒體驗作品展示的精神世界，帶幼兒到作品中去遨游。

1. 讓幼兒參與表演，促進幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

表演深受幼兒的喜愛，因為在表演過程中，幼兒的情感可以獲得釋放，表演讓幼兒感到很快樂。所以在文學(xué)欣賞活動中，我們都會讓幼兒進行表演，而且表演讓幼兒動靜交替，舒緩緊張，起到很好的調(diào)節(jié)作用。如在欣賞過童話故事《金雞冠的公雞》后，我請幼兒根據(jù)童話中的動物形象進行表演，并為幼兒準(zhǔn)備了頭飾和一些裝飾用品，讓幼兒自己商量故事中角色的動作，說話的語氣，挑選了所需要的材料，孩子們可興奮了，將這些動物形象表現(xiàn)得淋漓盡致，效果非常好。我們還將這個表演進行了加工，在童話節(jié)上進行演出，受到了大家的肯定和贊揚。

所以說，孩子是有能力的個體，我們要相信孩子的能力，適當(dāng)?shù)臅r候，可以放手讓孩子自己去做，這樣不僅發(fā)揮了孩子的主動性，孩子的能力也得到了鍛煉。

2. 鼓勵幼兒大膽想象創(chuàng)造，促進綜合運用能力的發(fā)展。

多樣的活動形式，可以促進幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引著孩子不停地徜徉在文學(xué)的殿堂中，感受文學(xué)的魅力。

讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗按照作品的句式進行創(chuàng)編的語言活動，發(fā)展孩子的想象力，增強幼兒對語言的組織提煉能力，這對幼兒有一個較高的要求，但教師可根據(jù)幼兒的創(chuàng)編給予不同程度的幫助。

在幼兒初步理解了作品內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒用繪畫形式將作品內(nèi)容展現(xiàn)出來，以便幼兒更好地理解作品展示的生活和精神世界。

語言與音樂是相通的，因為語言與音樂里面都包含有節(jié)奏的處理，強弱關(guān)系的處理，所以在文學(xué)欣賞活動中，我們也善于發(fā)現(xiàn)這些相通之處，引導(dǎo)幼兒積極地參與到文學(xué)作品的欣賞活動中來。

三、注重欣賞延伸——幼兒主體性發(fā)揮的升華

一次文學(xué)欣賞活動結(jié)束后，我們的活動并不算完成，因為我們深知文學(xué)作品隱含的教育價值，所以我們還注重文學(xué)作品欣賞的延伸。

1. 讓幼兒參與墻飾的設(shè)計與布置

我們會與幼兒進行商量，怎樣將作品內(nèi)容布置到墻面上，幼兒紛紛表達自己的觀點。

我與幼兒一起精心設(shè)計的墻飾，是幼兒對散文的進一步理解，極大地發(fā)揮幼兒主體性作用。

2. 將文學(xué)作品經(jīng)驗遷移到幼兒生活中

如果幼兒停留在欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，那么對幼兒本身的語言發(fā)展并不快。因為文學(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗讓幼兒感到既新鮮又有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗，那么對他們的語言發(fā)展才有用。

實踐證明，在幼兒主體能動性的驅(qū)使下，幼兒對文學(xué)作品的欣賞體現(xiàn)了濃厚的興趣和愛好，他們善于表演和創(chuàng)作；日常生活中，也常常能聽見他們能運用文學(xué)詞語和較完整的語句來表達自己的意思。