鄭斌斌

摘 要：本文分析了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程教學(xué)的現(xiàn)狀；闡述了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程改革的意義；研究了課程改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：課程改革 能力本位 校企合作 工學(xué)結(jié)合 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、對本課程實(shí)際現(xiàn)狀分析：

從高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)來看，對相關(guān)課程的研究已經(jīng)非常普遍，特別是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等這些課程研究已經(jīng)非常成熟，但綜觀這些課程研究，普遍仍存在如下問題：

1.以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為課程內(nèi)容的主體

翻開絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)仍是以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為課程內(nèi)容的主體，雖然近年來在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的影響下，增加了不少會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但總體上實(shí)踐課程的比例還是相對較低的，更何況尚有許多實(shí)訓(xùn)課由于師資、實(shí)訓(xùn)條件、課程準(zhǔn)備等原因而名存實(shí)亡。

2.按會(huì)計(jì)知識(shí)的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算專業(yè)課程仍然以知識(shí)的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容，這種以教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建的課程內(nèi)容對學(xué)生的技能掌握來講顯然是失敗的，學(xué)生很辛苦的學(xué)了三年，甚至不能勝任出納、會(huì)計(jì)等崗位的實(shí)際工作。

3.沒有選用科學(xué)的課程研究方法來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

目前我國在高職會(huì)計(jì)電算專業(yè)的課程研究中，存在著各種各樣的思路和方法，較為普遍的有：（1）針對會(huì)計(jì)電算專業(yè)教學(xué)中存在的某些問題進(jìn)行局部調(diào)整，比如認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力不夠，大量增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)等。（2）引進(jìn)國外比較有特色的職業(yè)教育課程模式：如“能力本位教育”（簡稱CBE）的職業(yè)教育課程模式，澳大利亞TAFE中的職業(yè)教育課程模式，德國雙元制中的職業(yè)教育課程模式等。第一種思路是一種機(jī)械的方法，理論與實(shí)踐脫節(jié)非常明顯，第二種思路有一定的借鑒意義，但也存在水土不服的現(xiàn)象。

4.教師教育測評理論缺失，評價(jià)方法和技術(shù)缺乏科學(xué)性

通過對近年來《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核方式的了解和分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考核方式主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

（1）考核方式單一，缺乏靈活性

目前，大多數(shù)高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。在以試卷考試為主的考試情況下，教師以教材為中心命題，考前畫范圍指重點(diǎn)，學(xué)生記筆記背筆記。這種考試制度助長了學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用死板呆滯，缺乏靈活性；不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立，不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐能力

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試方式，無論是從考核環(huán)節(jié)和試卷題型來看，都偏重理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。在這樣的考試導(dǎo)向下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想上只注重死記硬背課本上的知識(shí)，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)的掌握，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然就不能把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的精髓。而在將來的就業(yè)中，實(shí)踐能力的缺乏使學(xué)生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求，遇到問題時(shí)不能獨(dú)立解決，無法滿足用人單位的要求。

（3）考試題型單一死板，缺乏靈活性

從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的考試題型來看，大部分題型過于教條化，學(xué)生只能依靠記憶解決，題型顯得死板僵化。這樣的題型只能促使學(xué)生機(jī)械地去學(xué)習(xí)，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)積累，忽視與實(shí)際的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題。

（4）不能全面體現(xiàn)考試功能

現(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試的功能被片面化、單一化?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化——師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，并使學(xué)生的這一能力片面膨脹，其他素質(zhì)片面缺失。

鑒于上述種種原因，本課程的改革勢在必行，可以有效改變在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的一些弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。本課改研究，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為根本，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，優(yōu)化改革課程內(nèi)容，優(yōu)化改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，彰顯高職教育特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)、提高適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，增強(qiáng)了高等職業(yè)院校的辦學(xué)活力和綜合競爭力。

二、本課程改革的意義

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)與知識(shí)水平，又具有比較高超的動(dòng)手能力與操作技藝，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要。作為一門面向就業(yè)，學(xué)而有用的專業(yè)核心能力課程，根據(jù)教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程為課程設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位基本技能的崗前訓(xùn)練課程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)課程。通過有目的、有步驟地實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行基本會(huì)計(jì)核算能力、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及良好的溝通與表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建整體會(huì)計(jì)工作體系框架，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和處理實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。

綜上本課程的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革已成為每個(gè)教師在教學(xué)生涯中重要的研究課題。其重要意義主要體現(xiàn)在：

1.有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

本課程要把學(xué)生變成自己教育自己的主體，教師是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，要從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重視學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換：要改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方法，以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

在課程學(xué)習(xí)過程中不要讓學(xué)生再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，讓學(xué)生多體驗(yàn)智慧開啟經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生自信心，采取項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過獨(dú)立思考、與他人的互動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，完成從初學(xué)者到“技能專家”的職業(yè)能力發(fā)展。

2.建構(gòu)能力本位的質(zhì)量觀

課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)。通過工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到勝任會(huì)計(jì)崗位人才的職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生要培養(yǎng)成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”。學(xué)生不僅要獲得初次就業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)資格，更要獲得內(nèi)化的職業(yè)能力，在今后變動(dòng)的職業(yè)生涯中有能力不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格，創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

3.建構(gòu)過程導(dǎo)向的課程觀

本課題的關(guān)鍵是從會(huì)計(jì)工作崗位群對崗位職業(yè)能力的需求出發(fā)選擇課程內(nèi)容及安排教學(xué)順序。課程要回歸社會(huì)職業(yè)，建設(shè)以崗位典型工作過程邏輯為中心的行動(dòng)體系課程，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過程性知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

4.建構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀

課程教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”這一“行動(dòng)”過程序列：在基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中，通過師生及學(xué)生之間的互動(dòng)合作，學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。課程強(qiáng)調(diào)“為了完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)”和“通過完成工作任務(wù)來學(xué)習(xí)”，完成工作任務(wù)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評估的能力。

5.有利于校企合作的課程開發(fā)

課程是學(xué)校與各制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)、會(huì)計(jì)代理公司、會(huì)訓(xùn)師事務(wù)所的實(shí)踐專家合作開發(fā)的，共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型工作任務(wù)：利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和課程實(shí)施條件，合作建設(shè)教學(xué)文件、教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)辦法；在企業(yè)環(huán)境的課程實(shí)施過程中，共同管理和監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行；校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和合作技術(shù)開發(fā)的專兼教師隊(duì)，以便學(xué)生踏入社會(huì)后能適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的需要。教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)“懂技能、精操作、善學(xué)習(xí)、能拓展、可提升”的技能素質(zhì)、應(yīng)用型職業(yè)人才。具體培養(yǎng)學(xué)生珠心算能力、點(diǎn)鈔能力、填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報(bào)表編制能力、基本的人際溝通與協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)及能力。

三、課程改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

1.改革內(nèi)容

以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，構(gòu)建融“教學(xué)做”及“課證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程模式。整個(gè)課程體現(xiàn)開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。首先，開放性體現(xiàn)在本課程的雙元建設(shè)主體，是由校內(nèi)專任教師和企業(yè)財(cái)經(jīng)行業(yè)的專家共同進(jìn)行課程建設(shè)；其次，職業(yè)性體現(xiàn)在將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證及助理會(huì)計(jì)師考試作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)等級的標(biāo)準(zhǔn)；最后，實(shí)踐性體現(xiàn)在課程內(nèi)容以會(huì)計(jì)人員工作過程與任務(wù)和以財(cái)務(wù)人員職業(yè)能力為本位。

2.改革目標(biāo)

（1）以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備的技能和知識(shí)來組織教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中割裂的會(huì)計(jì)核算方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用，為學(xué)生搭建整體會(huì)計(jì)工作框架，樹立全盤賬務(wù)處理觀念。

（2）建立以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做”相結(jié)合的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的普通高等教育的理論教學(xué)，以及早期高等職業(yè)教育的理論教學(xué)加課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作來完成工作任務(wù)的過程中，給予適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)并引入必要的相關(guān)知識(shí)，采用教學(xué)做的教學(xué)方式，將實(shí)際操作技能與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在完整的工作情景中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)相關(guān)的操作方法、操作技能和操作知識(shí)。

（3）采用仿真實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位能力

課程教學(xué)中以一個(gè)模擬企業(yè)為背景，采用真實(shí)的單證賬表，按實(shí)際工作崗位流程和方法，讓學(xué)生完成企業(yè)一個(gè)月的全部會(huì)計(jì)工作任務(wù)，同時(shí)，特別注意根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂，以及會(huì)計(jì)實(shí)踐工作方法的變化及時(shí)對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行更新，從而保證課程實(shí)訓(xùn)的高度仿真性，通過仿真實(shí)訓(xùn)突出課程“以崗位能力培養(yǎng)為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教育與實(shí)踐的零距離對接，保證學(xué)生在課堂上見到的、訓(xùn)練的、學(xué)習(xí)的，就是將來走上工作崗位后所要面對的、所要使用的。

（4）建立了以能力評價(jià)為核心的考核評價(jià)模式

課堂考試中引入業(yè)務(wù)考試內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相配套，考核學(xué)生對會(huì)計(jì)工作崗位所需的基本技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，在考核環(huán)節(jié)突出職業(yè)教育的培養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)習(xí)單位對學(xué)生崗位能力的評價(jià)，學(xué)生對學(xué)校教學(xué)水平的評價(jià)，行業(yè)專家對學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)等。

（5）實(shí)施多種教學(xué)方法改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論性、實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的課程。根據(jù)這門課的特點(diǎn)，教學(xué)中必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如：講授法，直觀教學(xué)法，演示教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，會(huì)計(jì)仿真崗位教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，身份置換法等。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）建設(shè)專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)專任教師下現(xiàn)場到企業(yè)搞財(cái)務(wù)兼職，聘請企業(yè)和學(xué)院財(cái)務(wù)人員進(jìn)課堂兼職講課，并建立長效機(jī)制，建設(shè)一支專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極實(shí)施“三個(gè)一”制度，即會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生崗位見習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)一律由實(shí)訓(xùn)基地兼職教師講授，課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一律由專兼教師一起帶領(lǐng)完成，畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)在專任教師的配合下一律交實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)科負(fù)責(zé)分崗位完成。

（2）建立有效的校企合作機(jī)制

由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系部主任出面與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)負(fù)債人協(xié)商，簽訂校企合作協(xié)議，建立長期有效的校企合作機(jī)制。并擬在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成立會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)，要求學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，主要為企業(yè)提供財(cái)務(wù)方面的服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于探索的精神，積極將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生直接面對企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)，成長于企業(yè)，讓學(xué)生在自身進(jìn)步的同時(shí)與企業(yè)共同發(fā)展，使學(xué)生與企業(yè)雙方獲益。