張憲勇

摘 要：“知識”和“智慧”是培養(yǎng)學生的最終目標，學生能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的目標，行動導向教學法是目前高職院校普遍采用和探索的教學模式。在教學的過程中本著“以人為本，自主活動的原則”，構建教學體系。優(yōu)化高職人才的培養(yǎng)計劃。改革高職教學課堂的教學模式。培養(yǎng)學生智慧，提高學生職業(yè)能力。

關鍵詞：行動導向教學法 培養(yǎng)學生“智慧” 教學模式 關鍵能力

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學體系。是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。它要求學生在學習中不僅是要用腦，還要腦、心、手共同參與學習，從而提高學生的各種關鍵能力。行動導向教學過程中，教師要時刻注重對學生的智力引導，開發(fā)學生的智慧，提高學生職業(yè)能力，使行動導向教學模式的教學改革落到實處。

一、行動導向教學法的意義

行動導向教學法體現(xiàn)了高職教育的核心理念，具有先進性，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位，以學生為中心。強調尊重、民主與平等的教學氛圍，反映了當前素質教育思想的要求。

1行動導向教學法在優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃的基礎上，以職業(yè)活動分析為基礎，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合有關各學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標要求，科學設計課程體系結構，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標的學習領域。

2行動導向教學法能夠充分發(fā)揮高職院?！半p師型”教師的作用。教師在實施行動導向教學時，根據(jù)學生活動把握其接受學習信息的多少，了解其掌握知識與技能的程度，便于教師指導和交流。同時，學生參與學習活動的愿望強烈，學習積極性高。

3行動導向教學法具有靈活多樣性的教學法。如頭腦風暴法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法。

4行動導向教學法學注重學生自己獨立完成任務，通過一項工作任務的完成，學生最終獲得一個相對完整的綜合知識與能力模塊組合。即專業(yè)理論知識、操作知識、維護知識等，因此，在行動導向教學中學生的綜合職業(yè)能力得到了提高。

二、采用行動導向教學培養(yǎng)學生的智慧

對于高職學生來說，他們學習最直接的目的是能夠順利就業(yè)，并能更好地適應社會和工作崗位。學生在校學習包括知識和技能兩個方面，而智慧則是這兩者連接的紐帶。智慧的內容是多方面的，而高職學生所應具備的智慧主要為：具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；思維具有創(chuàng)造性，能夠解決工作中的具體問題，并具有繼續(xù)提高自己各方面能力的潛力，行為符合社會規(guī)范等。目前，高職院校對學生知識和技能的培養(yǎng)都非常重視，而如果只為學習知識而學習知識，為培養(yǎng)技能而培養(yǎng)技能，割裂兩者之間的聯(lián)系，忽視把兩者聯(lián)系起來的能力——智慧的培養(yǎng)。我們的社會不僅需要技能型、知識型人才，更加需要智慧型人才，所以培養(yǎng)具有一定智慧的高技能型人才應該成為高職教育的目的之一。

行動導向教學方法就是在教師的引導下讓學生能更好地發(fā)揮自己的想象力，在潛移默化中通過行動導向課程的教學模式訓練，逐步培養(yǎng)學生獲得智慧。教師在教學過程中就要發(fā)現(xiàn)學生的智慧，掌握學生的智慧，運用學生的智慧。

1引導學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的智慧

教師能否善于引導，對學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧起著重要的作用，教師在實施行動導向教學中，應多多給予學生鼓勵和善意的引導，幫助學生開發(fā)想象空間，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧。在進行行動導向教學課程設計時，教師設計的思考題要具有智慧引導性，學生的智慧一旦被發(fā)現(xiàn)，就會源源不絕，但這也需要教師的協(xié)助配合。有時候，教師一句鼓勵的話語、一個贊許的微笑可以讓學生豁然開朗，信心十足地思考學習。

2培養(yǎng)學生應用創(chuàng)造自己的智慧

教師要讓行動導向課堂成為學生智慧的加工廠，讓每個學生能從中獲得求知的樂趣和欲望，能應用自己的智慧進行學習、及時反思，找到自己所需的知識，并有能力創(chuàng)新自己的知識。而教師應幫助并指導學生適時地、靈活地應用自己的智慧，如在問題具有發(fā)散性時指導其應用自己的智慧；在學生受思維定式干擾時指導其應用自己的智慧；原有的思維定式妨礙學習新知識時，要及時指導學生擺脫第一印象的左右，提高學生思維的靈活性。教師應該更多地激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，學生在學習團隊中學習可以更好地發(fā)揮特長，互相交流，促進智慧的開發(fā)，在知識的學習上取長補短，互相促進。

總之，智慧是力量的源泉，創(chuàng)造的源泉，也是教師和學生知識與技能連接的紐帶。師生具備高水平的智慧，可極大促進行動導向教學改革水平的提高。因此，高職院校要加強學生智慧的培養(yǎng)，使學生能夠以自己的智慧來獲取更多的知識和技能，并很好地適應社會。

三、實施行動導向教學法培養(yǎng)學生能力

1我國高職學生應該具備的能力

高職教育要加強對高職學生能力的培養(yǎng)。企業(yè)所需要的高職畢業(yè)生，其職業(yè)能力除了專業(yè)能力外，還包含能在未來的發(fā)展中起關鍵作用的、反映其綜合素質的能力。高職學生應該具備學習能力、實際動手操作能力、人際交往與合作能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力。

2實施行動導向教學法培養(yǎng)學生能力的途徑

（1）樹立和貫徹行動導向教學法的先進理念

實施行動導向教學法首先要樹立和貫徹職業(yè)教育先進思想，建立高職教育核心理念，堅持以關鍵能力為本位的思想。行動導向教學法是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學體系，是職業(yè)教育先進理念的體現(xiàn)，它是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學系統(tǒng)。掌握和實施行動導向教學法，要提高認識，轉變傳統(tǒng)教學觀念。在行動導向教學中，堅持能力本位思想就是指學生的一切學習活動都是以提高關鍵能力為目標。學生在這種教學模式下的學習活動中首先提高了學習的能力，同時，又把所學的知識通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內化為能力，從而形成了各種能力。

（2）優(yōu)化高職人才培養(yǎng)方案

目前，各高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，對學生有“雙證書”制度要求，要求學生獲得相應的某一種專業(yè)資格或技能證書，同時，應更深層次地思考和把握高職人才的培養(yǎng)方向，思考和研究什么樣的高職人才是未來社會發(fā)展所需要的，高職教育應該如何制定科學的人才培養(yǎng)計劃，才能使學生真正成為技能型、復合型和實踐型的人才。而行動導向教學法是當前職業(yè)教育課程體系改革、創(chuàng)新教學方法的指導思想，是培養(yǎng)關鍵能力的一種教學思想體系。因此，高職教育要優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，在課程體系中要增加培養(yǎng)能力的內容，根據(jù)教學目標要求，重新構建和整合專業(yè)課程體系結構，實施行動導向教學法，將培養(yǎng)能力的內容作為高職課堂教學的重點。

（3）改革高職課堂教學模式

行動導向教學法作為一種先進的職業(yè)教學理念，對教師的要求較高，強調教師有高度的責任感，能夠克服教學改革中遇到的各種困難，從改革教學方法、創(chuàng)新教學模式人手。在這種創(chuàng)新教學理念指導下，教師要勇于改革高職課堂教學模式，轉變角色，調整教學風格，要使用輕松愉快的、充滿民主、尊重與平等的教學風格進行教學。要以主持人或引導人的身份引導學生學習，對學生傾注熱情與關愛，充分了解每個學生，要把自己的腦、心、手全面展示給學生。在教學中控制整個教學的過程，要不斷地鼓勵學生，尊重他們，使學生對學習充滿信心，并培養(yǎng)學生獨立工作的能力。

總之，現(xiàn)代社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，技術和工藝的進步等都要求并需要適應能力強的高技能勞動者。因此，高等職業(yè)教育有責任采用適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)適應未來工作需要的高技能人才。只有把知識、技術同關鍵能力結合在一起學習并掌握，學生才能夠適應未來社會的需要。為了培養(yǎng)學生的關鍵能力，高職院校要全面提高師資隊伍水平，要樹立現(xiàn)代職教理念，運用先進的教學方法與原則來開創(chuàng)培養(yǎng)學生關鍵能力的條件、環(huán)境和途徑。

參考文獻：

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