羅斌

近十年來(lái)，書面表達(dá)一直是廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱中考）英語(yǔ)試題的重要組成部分，其總分15分，占試題總分?jǐn)?shù)比值的10%，充分體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿 2001版）對(duì)義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生寫作能力的要求，例如：有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力和表達(dá)能力等。但令人遺憾的是，目前有相當(dāng)一部分的農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練以及指導(dǎo)，還缺乏足夠的重視，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力還顯得相當(dāng)薄弱。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，受到社會(huì)、家庭和師資力量等諸多因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對(duì)于英語(yǔ)寫作更是缺乏興趣。學(xué)生普遍害怕寫作，相當(dāng)一部分學(xué)生消極對(duì)待寫作練習(xí)，要么不寫，要么就胡亂抄一些詞句應(yīng)付，甚至存在考試中寫作交部分空白的現(xiàn)象，情況令人十分擔(dān)憂。另外，英語(yǔ)課堂教學(xué)本身也存在一定不足，寫作教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，寫作訓(xùn)練還存在一定的盲目性。除此之外，教師在作文的“批、評(píng)”方面缺乏靈活有效的方法。許多教師為了批改學(xué)生的作文，付出了大量的精力，但實(shí)際效果卻并不理想，這種“高耗低效”的寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)，也嚴(yán)重地挫傷了教師對(duì)于寫作教學(xué)的積極性。

二、寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面

1.教師對(duì)寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，不愿意花時(shí)間在寫作訓(xùn)練上。寫作訓(xùn)練往往是以一個(gè)單元為界限，布置一篇家庭寫作任務(wù)。這就導(dǎo)致訓(xùn)練量的嚴(yán)重不足，而且訓(xùn)練的時(shí)間間隔太長(zhǎng)。更有甚者，要等到期末考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，開始寫作訓(xùn)練。

2.教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上有所偏差。有的教師把聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)人為割裂開來(lái)，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏研究，方法陳舊、單一，影響學(xué)生寫作能力的提高。具體表現(xiàn)為：

（1）寫作訓(xùn)練的內(nèi)容由教師決定。教師布置寫作任務(wù)時(shí)，沒(méi)有充分分析學(xué)生的認(rèn)知狀況和寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)困難重重，從而害怕寫作和厭倦寫作，喪失寫作的興趣。

（2）寫作訓(xùn)練的形式單調(diào)。普遍局限于 “布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—點(diǎn)評(píng)”的模式，未能采取不同的形式來(lái)組織寫作教學(xué)，以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)。

（3）教師不重視批改和講評(píng)。有的教師工作量大，來(lái)不及批改，批上日期就發(fā)回給學(xué)生；有的批改流于形式，只是簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)；講評(píng)時(shí)更多的是關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于寫作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少等等。久而久之，學(xué)生寫作能力非但得不到提高，還大大地挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致他們對(duì)寫作的興趣大減。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。詞匯量少、語(yǔ)法功底薄弱、不熟悉英語(yǔ)文化背景知識(shí)，受母語(yǔ)思維影響嚴(yán)重等。如經(jīng)常寫出I very like …，I often at home watch TV等讓人費(fèi)解的中國(guó)式英語(yǔ)。

2.學(xué)生缺乏有效的寫作策略，審題不清，要點(diǎn)缺失，組織語(yǔ)篇的能力差，行文不夠流暢。

3.學(xué)生缺乏寫作的熱情。學(xué)生由于長(zhǎng)期的寫作困難得不到及時(shí)的幫助，慢慢地失去了興趣乃至喪失信心，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致興趣減退。

三、提高寫作教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

我們都知道：“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)寫作能力的提高并非是一蹴而就的。那么，如何幫助農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和提高英語(yǔ)寫作水平呢？筆者根據(jù)農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行一些有效的探究。

（一）重視單元教學(xué)中重點(diǎn)詞匯、經(jīng)典句子和篇章材料的積累，以背助“寫”

眾所周知，建房需要材料，寫作也像建房一樣，需要平常所積累的知識(shí)，如果沒(méi)有平常大量寫作素材的積累，就不可能寫出優(yōu)秀的作文。

我國(guó)英語(yǔ)界老前輩葛傳教授談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的困難時(shí)說(shuō)：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過(guò)地說(shuō)明了熟讀和背誦對(duì)寫作是多么重要。教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、經(jīng)典句子和篇章，值得學(xué)生去背誦，背誦課文有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，能幫助學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言。養(yǎng)成堅(jiān)持背誦的習(xí)慣，對(duì)讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有益的。

筆者非常重視單元知識(shí)的過(guò)關(guān)，對(duì)書本上的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，要求學(xué)生熟記于心，為寫作做好有利鋪墊。例如：每個(gè)單元Learning focus中的Useful Phrases and Expressions，筆者都要求學(xué)生用課文原句的形式進(jìn)行抄寫、整理和記憶。另外，要求他們盡可能地造一個(gè)新的句子以加強(qiáng)印象。這樣由詞到句，他們對(duì)每單元的新表達(dá)有了豐富的積累沉淀，到寫作文時(shí)就有話可寫了。對(duì)于經(jīng)典的篇章，筆者在班級(jí)成立學(xué)習(xí)合作小組，制訂《課文背誦過(guò)關(guān)登記表》，檢查并登記學(xué)生課文背誦情況，跟蹤落實(shí)到實(shí)處，收到了良好的效果。每次考試或作業(yè)的寫作題和范文，筆者都要同學(xué)們抄在一個(gè)筆記本上，平時(shí)經(jīng)常朗讀、復(fù)習(xí)，這樣下來(lái)，學(xué)生積累的素材就多了。

（二）在“聽、說(shuō)、讀”教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練

“聽、說(shuō)、讀、寫”四種技能是相互依賴的，“寫”是在“聽、說(shuō)、讀”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有在“聽、說(shuō)、讀”并行的情況下，我們才能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)中寫作訓(xùn)練的方法是可以多方位進(jìn)行的，通過(guò)“聽、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，可以為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.多“聽”，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等途徑來(lái)完成，聽說(shuō)在先，讀寫在后。聽說(shuō)基礎(chǔ)好了，就會(huì)形成良好的語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中，筆者非常注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)教師的示范朗讀以及課文錄音的跟讀進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生受到良好語(yǔ)感的影響。另外，筆者還堅(jiān)持每周1-2次的課外聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取更多信息，為以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多“說(shuō)”， 以“說(shuō)”促“寫”

口頭表達(dá)是書面寫作的基礎(chǔ)，書面寫作是口頭表達(dá)的提煉和升華。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢開口說(shuō)。在課堂教學(xué)實(shí)際中，筆者會(huì)充分利用好課前5分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行“說(shuō)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣?！罢f(shuō)”的題材豐富多彩，可以談?wù)撎鞖狻€(gè)人的興趣愛(ài)好、家庭情況、理想和生活體驗(yàn)等；活動(dòng)的形式也可以是多樣的，可以是個(gè)人Free talk，也可以是兩人一組對(duì)話或者是小組討論等。在學(xué)生進(jìn)行口頭表述后，筆者往往要求學(xué)生把所說(shuō)的話寫下來(lái)，由“說(shuō)”逐步過(guò)渡到“寫”，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。此外，筆者還開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、講英語(yǔ)小故事以及英語(yǔ)角等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭交際的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作的能力。

3.多“讀”，在閱讀中培養(yǎng)寫作的能力

美國(guó)作家舒伯特指出：“Reading is writing”。閱讀能夠促進(jìn)寫作，學(xué)生通過(guò)閱讀可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，積累大量的語(yǔ)言素材。，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。牛津版教材提供給學(xué)生最好的范文，課文題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然，生動(dòng)有趣，為學(xué)生寫作提供了很好的素材。在教學(xué)中，我們不能把閱讀課簡(jiǎn)單地上成閱讀課或語(yǔ)言知識(shí)講解課，在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要有語(yǔ)言輸出，要有課堂寫作的任務(wù)。此外，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，這有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吸收書面信息的能力。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)，找回自信

“寫作的能力是練出來(lái)的”，寫作技能只有在不斷寫作的過(guò)程中才能逐步得到提高和完善。為了保證訓(xùn)練量以及避免訓(xùn)練時(shí)間間隔太長(zhǎng)，筆者要求學(xué)生一星期至少要練寫一篇作文，在教師評(píng)講之后，抄寫在作文收集本上，以備平時(shí)及考前復(fù)習(xí)之用。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生會(huì)受益匪淺。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助有困難的同學(xué)，筆者常采用課堂小組合作限時(shí)寫作的方式。按成績(jī)高低合理搭配，每4-6人編成一組，選出成績(jī)好的同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的寫作活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，教師加以輔導(dǎo)。討論完后，每組推薦一名成員將所寫作文向全體學(xué)生朗讀。筆者會(huì)挑選比較有代表性的作文以投影的方式呈現(xiàn)出來(lái)，和全班學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并給予評(píng)分。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)谕瓿勺约毫?xí)作的同時(shí)，欣賞到別組的習(xí)作成果，博采眾長(zhǎng)，去其糟粕；評(píng)分又給各組一定的壓力，能提高寫作的積極性，同一組內(nèi)學(xué)習(xí)水平不同的組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)給寫作差的同學(xué)減少壓力讓他們不懼怕寫作。最后，教師布置家庭作業(yè)，放手讓每個(gè)學(xué)生去獨(dú)立完成課堂寫作的任務(wù)，以鞏固學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效果。

五、加強(qiáng)英語(yǔ)寫作技巧的指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。要教會(huì)學(xué)生如何審題、歸納要點(diǎn)、構(gòu)思寫作提綱、確定人稱時(shí)態(tài)、變換句式、正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣等。對(duì)于中考寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師要心中有數(shù)，并且要在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中向?qū)W生灌輸，讓他們明確寫作的具體要求。此外，還要關(guān)注書寫，漂亮的書寫會(huì)給評(píng)卷老師留下美好的第一印象。

六、靈活“批、評(píng)”，收獲實(shí)效

上好作文講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)水平的有效途徑。教師要從實(shí)際出發(fā)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，采用靈活多變的方法進(jìn)行寫作的批改和講評(píng)。

筆者堅(jiān)持每周布置一篇家庭寫作作業(yè)，大多數(shù)情況下，筆者都會(huì)細(xì)心閱讀，逐句批改，并記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課做足準(zhǔn)備工作。在課堂講評(píng)時(shí)，將學(xué)生典型的錯(cuò)誤整理后展示在黑板上，和同學(xué)們一起來(lái)分析和改正。之后，筆者選擇一兩篇文章在課堂上全班一起修改，讓學(xué)生們廣泛參與其中，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都能有所獲。，將一些寫得好的作文打印出來(lái)，張貼在教室里，供大家互相學(xué)習(xí)，同時(shí)激勵(lì)作者繼續(xù)努力，寫出更好的文章讓大家欣賞。在時(shí)間緊的情況下，我們只需要重點(diǎn)評(píng)閱中等或偏下水平學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式。這雖然會(huì)花費(fèi)教師一些時(shí)間和精力，但學(xué)生會(huì)更加懂得自己的錯(cuò)誤在哪里，更重要的是，我們能與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的感情交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，并給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們寫作的信心和積極性?！懊媾笔亲钣嗅槍?duì)性和實(shí)效的作文點(diǎn)評(píng)方法之一。有時(shí)，我們也要做一個(gè)“偷懶的老師”，對(duì)學(xué)生的作文只批不改，把學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤圈出，讓學(xué)生重新去思考，自己去修改。這樣的做法對(duì)學(xué)生的思考和糾錯(cuò)能力有很大的促進(jìn)作用，而且可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程。提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是一項(xiàng)艱巨的工作，任重而道遠(yuǎn)。但是，我相信，辦法總比困難多，只要我們廣大農(nóng)村教師重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力一定會(huì)得到全面提高的。