何麗針　李朝暉

摘 要：本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的調(diào)查，提出將PBL法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。以實(shí)驗(yàn)班和普通班對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果表明，PBL法較傳統(tǒng)教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL法 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

PBL[1]（Problem-Based Learning）， 即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。上個(gè)世紀(jì)六十年代，加拿大McMaster大學(xué)首先應(yīng)用。PBL法的教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心”， 與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，而PBL法以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；傳統(tǒng)教學(xué)法著眼傳授知識(shí)、技能，而PBL法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新、思維方式的拓展。PBL法通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考的能力，良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

近年來(lái)，隨著招生制度的改革，醫(yī)學(xué)院校除醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)外，其它專(zhuān)業(yè)由原來(lái)只招收理科學(xué)生改為文理兼收，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力參差不齊，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。筆者對(duì)新生學(xué)習(xí)化學(xué)所具備實(shí)驗(yàn)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出將PBL法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

一、PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和思維力的手段。借助豐富多彩的化學(xué)變化，啟發(fā)學(xué)生積極感知事物的變化，使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、把握事物的本質(zhì)。PBL法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略如下：

1.PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取

教師堅(jiān)持以崗位需求為依據(jù)，模擬真實(shí)工作情境，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)所需的基本知識(shí)和崗位技能，重新構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如臨床、護(hù)理專(zhuān)業(yè)，溶液的配制改做消毒酒精的配制、生理鹽水的配制，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)增補(bǔ)糖尿病患者尿液的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。教師編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)工作書(shū)，其內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程圖、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)或提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論。

2.PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的思維氛圍和做好學(xué)生輔墊工作，使學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們按專(zhuān)業(yè)將班級(jí)分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班每四個(gè)學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，以實(shí)驗(yàn)小組為單位先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)小組代表講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)[2]的設(shè)計(jì)為：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題——學(xué)生查閱資料——學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)——小組代表發(fā)言——教師總結(jié)——學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)——學(xué)生提問(wèn)——教師、學(xué)生討論和實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有兩次提問(wèn)，第一次是教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，第二次是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后提出的新問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生即興實(shí)驗(yàn)解答問(wèn)題。如：實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)中醛、酮、羧酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題提出：

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，試以若干種醛為例，驗(yàn)證醛的性質(zhì)？

（2）設(shè)計(jì)若干種方法，鑒別醛和酮？

（3）請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，糖尿病患者尿液中的丙酮如何鑒別？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題（1）鑒別羧酸的若干方法？草酸受熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置和鑒別方法？通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法。

3.PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的分析

PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，課題組教師要分析這種教學(xué)模式的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，了解學(xué)生、任課教師、行業(yè)專(zhuān)家等對(duì)PBL法的意見(jiàn)和建議。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷表的反饋，完善問(wèn)題式學(xué)習(xí)法的各個(gè)步驟，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。從實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)胧郑y(tǒng)計(jì)分析該學(xué)習(xí)模式是否有利提高學(xué)生成績(jī)、教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生能力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)等方面比較傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)探求新的教學(xué)模式。

二、PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)果分析

1.對(duì)象和內(nèi)容

以我校2012級(jí)助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》和助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的試點(diǎn)，按專(zhuān)業(yè)分成普通班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)平行班。普通班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用PBL法。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫(xiě)“實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)”，以問(wèn)題導(dǎo)出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比較普通班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。再將研究結(jié)果向護(hù)理、臨床、美容、護(hù)理、藥劑等專(zhuān)業(yè)推廣，最后進(jìn)行考評(píng)，統(tǒng)計(jì)分析，形成研究成果。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生80人，均為通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考錄取的理科學(xué)生，分為40人的普通班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)平行班。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生100人、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)112人均是全國(guó)統(tǒng)一高考錄取的文理科學(xué)生，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分為50人的兩個(gè)平行班，而助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)分為兩個(gè)平行班，每班56人。各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，文理兼收的專(zhuān)業(yè)，分組時(shí)要文理科生混搭，以理科生為骨干，幫助全組共同進(jìn)步。

2.結(jié)果分析

（1）調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查學(xué)生和教師175人，發(fā)放試卷175份，回收問(wèn)卷156份。對(duì)調(diào)查所得資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。從下表可知，學(xué)生對(duì)PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)可，PBL法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。但是，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力效果并不理想。從期末化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于普通班。

3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)測(cè)試題分成操作題和鑒別題兩部分。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核鑒別內(nèi)容為20種重要有機(jī)物，選取4個(gè)化合物為一組，共組合12組鑒別題供學(xué)生抽簽1組，操作題為儀器組裝如組裝熔點(diǎn)測(cè)定裝置、組裝沸點(diǎn)測(cè)定裝置等，也是通過(guò)抽簽方式取得考題。助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》實(shí)驗(yàn)測(cè)試題是選取3個(gè)化合物為一組，共組合8組鑒別題供學(xué)生抽簽1組，操作題為托盤(pán)天平、移液管、容量瓶的使用，任選1項(xiàng)操作。從期末化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表可知，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于普通班。

三、PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論

1.PBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)雙方的要求

PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的策劃和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為團(tuán)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主的單向教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求教師既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有良好的組織管理能力，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)性的實(shí)驗(yàn)。PBL教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，具有一定的溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法比較

PBL法的學(xué)習(xí)氛圍較傳統(tǒng)教學(xué)法更為寬松、平等、自由，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于主角地位，而教師處于配角地位，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，PBL法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法互動(dòng)性更強(qiáng)，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等，其中小組學(xué)生之間，或小組之間的討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生拓寬視野，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新。

3.PBL法實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題

PBL教學(xué)法需要的課時(shí)較多，而高校實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。學(xué)生自學(xué)和討論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的新問(wèn)題以及通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)解決新問(wèn)題，都需要充足的時(shí)間。一旦課時(shí)不足，一切會(huì)流于形式，不能完成教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到教育目標(biāo)。所以教師要合理安排時(shí)間，突出重點(diǎn)，講解難點(diǎn)。有些學(xué)校的教學(xué)環(huán)境并不理想，參考書(shū)及文獻(xiàn)等資料還不夠豐富。學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所還有待改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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