陳曉紅

在農(nóng)村初中，許多英語教師十分敬業(yè)，但他們之中有不少人的教學(xué)成效不盡人意。我認(rèn)為其中的主要原因是他們對學(xué)生的反饋信息不夠重視而造成的。學(xué)生的反饋信息是現(xiàn)代英語教學(xué)中不可缺少的組成部分，是我們英語教師工作之“的”，而教學(xué)手段就好比是“矢”，有“的” 才能更好地放“矢”。因此，英語教師必須對學(xué)生的反饋信息引起足夠的重視，并能用心去捕捉，同時進(jìn)行認(rèn)真地分析、歸納，引出相應(yīng)的措施。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)實效。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的語法知識點時，教師就會對學(xué)生的信息進(jìn)行“加工”，然后運用多種教學(xué)手段促使學(xué)生理解消化；學(xué)生初步消化后必然會有所反應(yīng)，產(chǎn)生反饋信息。英語教師可利用這些反饋信息進(jìn)行“再加工”，學(xué)生消化了“再加工”的知識后，又會產(chǎn)生新的反饋信息，教師根據(jù)這一信息又可以進(jìn)行“精加工”，再次作用于學(xué)生，這樣通過多次反復(fù)，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)將得以優(yōu)化。

可見英語教學(xué)中反饋信息是教師和學(xué)生互動的橋梁和紐帶。英語教師只有充分利用了反饋信息，才能適時地調(diào)整自己的教學(xué)手段和方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。同時，這種經(jīng)過多次反復(fù)獲取知識結(jié)構(gòu)的過程也是符合“艾賓浩斯”的遺忘曲線規(guī)律的。因此，我們英語教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的反饋信息就顯得尤為必要，否則，我們的教學(xué)必將成為無源之水，無本之木。

那么，怎樣來獲取學(xué)生的反饋信息呢？

一、凸現(xiàn)學(xué)生個性，巧取學(xué)生動態(tài)信息

留心學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們獲取信息的主要渠道，是一種最直接最快捷的途徑。學(xué)生在課堂上的一言一行、一舉一動都蘊含著豐富的反饋信息。他們的每一個表情、每一個動作都在向我們傳遞著特定的情感、心理，是教師課堂教學(xué)的一種折射。

1.外向型的學(xué)生。當(dāng)他們理解了老師的講課內(nèi)容后，就會積極舉手，踴躍發(fā)言，表情激昂，目光注視著老師，希望得到老師的提問和肯定；反之他們則會噓噓不已，“Sorry， I cant.”之聲脫口而出。這類外向型的學(xué)生給教師傳遞信息的形式熱情奔放。

2.內(nèi)向型的學(xué)生。這類學(xué)生表現(xiàn)雖然沒有外向型的同學(xué)那樣強烈，但教師只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)他們同樣會有許多“下意識”的反應(yīng)。正向的反應(yīng)有：面帶微笑、輕輕點頭，有的還會有一些特殊的“小動作”如搓手、身體前傾等；或者則眼瞼低垂、表情嚴(yán)肅、臉紅心跳等。他們向教師傳遞的反饋信息比較文靜、含蓄。在教學(xué)中，也常會發(fā)現(xiàn)一些反向型的學(xué)生。這類學(xué)生也表現(xiàn)出“點頭、微笑”等正向反應(yīng)，但他們給教師的只是一種假象，這些學(xué)生之所以會出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象，究其原因是虛榮心在作怪。實際上他們信心不足，甚至有自卑心理，怕被別人看不起，不愿把不足的一面暴露出來，而想給別人一個完美的形象。在英語口語訓(xùn)練中常常會出現(xiàn)這種情況：平時筆頭作業(yè)還可以，但口語表達(dá)能力相當(dāng)差。如果老師在課堂上不注意觀察此類學(xué)生，不獲取真實的信息，有可能造成他們的不全面發(fā)展。

二、巧觀學(xué)生作業(yè)，智取學(xué)生靜態(tài)信息

通過批改后的練習(xí)來獲取反饋信息的過程，是對課堂教學(xué)的一種拓展和延伸。做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動，是一個師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、教學(xué)相長的過程。學(xué)生的作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一面“鏡子”。它能反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等多方面的情況。如：有的學(xué)生作業(yè)十分潦草，一些簡單的默寫也是錯誤百出，這反映了該生學(xué)習(xí)馬虎，態(tài)度不端正，這不單純是一個教學(xué)問題，而是思想問題。那么課后就有必要對他提出批評、建議，多從他的思想深處尋找原因；有的學(xué)生作業(yè)整潔、清楚，但錯誤率居高不下。出現(xiàn)這種情況的原因有兩種：一是學(xué)生受到自身智力水平的制約，平時學(xué)得比較死，不注意知識點的引申，未能掌握某些知識點的變化規(guī)律。二是老師對學(xué)生這方面的訓(xùn)練和重視不夠。細(xì)心的老師如果發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，必然會分析得出結(jié)論采取措施，一方面加強此項訓(xùn)練，另一方面刻意對有此類問題的學(xué)生強調(diào)如何掌握其運用規(guī)律，學(xué)生心神領(lǐng)會而得以提高運用能力。這就是說，學(xué)生的作業(yè)也是對老師教學(xué)的一種有效的反饋，是師生互動的一座橋梁。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，點燃學(xué)生情感信息

注重師生的情感互動是提高課堂教學(xué)效率的重要補充，常會在某些特殊學(xué)生身上發(fā)揮意想不到的效果。絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)的“困難戶”并非是由于智力低下造成的，而是許多后天非智力因素造成的。這就需要和學(xué)生有一種心靈的溝通，一種動之以情、曉之以理的情感互動。而在與學(xué)生情感互動的過程中，尋找學(xué)生的興趣、愛好，并使自己參與其中，是走近學(xué)生的一條行之有效的途徑。輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極的自我意識和有趣的語言環(huán)境能促使學(xué)生去獲取大量的語言信息。在我們的英語教學(xué)中，學(xué)生怕出錯、不敢開口的現(xiàn)象很常見，這就有賴于教師調(diào)動學(xué)生積極樂觀的情感因素，保持和諧的學(xué)習(xí)氣氛誘導(dǎo)他們進(jìn)入各自的角色，置身于英語交際當(dāng)中。要允許他們在英語口語練習(xí)中犯錯誤，只要不產(chǎn)生誤解，采取誘導(dǎo)的態(tài)度和和藹的語言加以點撥即可。對那些一時難以開口的學(xué)生，允許他們保持一段時間的沉默，對他們耐心誘導(dǎo)，鼓勵其開口參與口語活動。在教學(xué)活動中，要多用“Well done ！ ”“Very good ！”“Take it easy ！”等來鼓勵學(xué)生。

總之，在安排每一層次的教學(xué)過程中，要求英語教師在教學(xué)中增強信息反饋意識，對反饋這一環(huán)節(jié)作出周密的設(shè)計，使學(xué)生在課內(nèi)外高效率地進(jìn)行英語聽說讀寫訓(xùn)練；同時還要設(shè)計好課堂教學(xué)中的反饋系統(tǒng)，從反饋的時間、反饋的形式和反饋的渠道等方面精心設(shè)計，周密安排，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。只有這樣，我們才能牢牢地掌握教學(xué)的脈搏，控制教學(xué)進(jìn)度，真正做到有的放矢。