程堅 宋靜

過去的語文課程標準對于說明文的描述甚少，在階段目標中僅有一處：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想?！倍私贪嬷羞x入教材的說明文也不過十來篇，中考說明文閱讀題占的分數(shù)比例也并不高，所選考的材料以課外為主。因此，許多教師對于說明文閱讀教學的重視并不足。此外，舊課標有一個明顯的標志就是“淡化文體知識”，這使許多教師對說明文閱讀的教學把握不準。一般教學只停留在弄懂課文內(nèi)容及課文所介紹的知識上，這樣的教學由于忽視了語文教學的本原，而失去了語文教學的本質(zhì)意義。

《新課標》要求語文課程要發(fā)展學生思維，讓學生初步掌握學習語文的基本方法，并在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。新課改背景下，如何提高說明文閱讀教學的有效性呢？

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，注重說明文教學基本知識的積累

在新課改弘揚人文性精神的背景下，體現(xiàn)科學的文章不應(yīng)該受到冷落。說明文不但能擴大學生的知識領(lǐng)域，而且能提高學生尊重科學、熱愛科學的精神。它的用途非常廣泛，是學生在一生的學習、工作和生活中經(jīng)常要接觸和運用的一種文體。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視說明文閱讀的教學。

說明文閱讀教學背景知識的積累，是語文教師進行說明文教學時必備的知識儲備，有知識厚度的教師，在說明文教學中會用說明文專業(yè)的教學語言與學生對話，并對學生進行指導。這些知識包括以下三個方面的內(nèi)容：

1.第一層次：包括什么是說明文、什么是說明對象的特征、常見的說明方法的種類及其作用、說明順序的類型及判斷等，這些內(nèi)容是最基本的，是每個教師必備的。

2.第二層次：能掌握說明文的語言特點，了解平實說明與生動說明二者語言特點的區(qū)別在哪里，了解說明文中限制語的運用，了解說明文中確數(shù)和約數(shù)的區(qū)別，從中掌握說明語言多樣性的特點。

3.第三層次：掌握說明語段的規(guī)律。說明文語段的展開是有一定規(guī)律的，往往是：中心句+支撐句。

有了以上這些背景知識的積累，教師對專業(yè)知識做到了心中有數(shù)，在課堂上便可以與學生暢快地交流，進行更好的互動。

二、精讀課文，正確處理教材

語文的研讀是語文教師的第一基本功，語文教師研讀課文的標桿是什么？標桿就是精讀。精讀課文，應(yīng)該說是語文閱讀教學的重頭戲。特級教師余映潮說：“沒有教師的精讀，一定沒有教師精彩的教讀，一定沒有精彩的對學生自讀的指導。”

如何對一篇說明文進行精讀呢？說明文語言的特點是書面語，既生動簡潔，又規(guī)范；既有文氣又富有感情色彩。精讀就是要在閱讀的基礎(chǔ)上對精要的語言進行擷取，然后進行分類組合。在教讀《生物入侵者》時，不妨把其中的精要的語言進行一個梳理分類：

1.準確周密類：“五大湖內(nèi)的疏水管道幾乎全被它們‘占領(lǐng)了?！逼渲械摹皫缀酢庇玫煤茫w現(xiàn)了說明文語言的準確性和嚴密性。

2.生動形象類：文中把登陸北美的歐洲斑貝比喻成“偷渡者”，抓住其行蹤隱秘，不易被發(fā)現(xiàn)的特點，寫得很有情趣。

3.趣味可讀類：大量成語的運用，如“安家落戶”“在劫難逃”“束手無策”“聚嘯山林”都運用得恰到好處。其中兩個仿擬而創(chuàng)新的成語“與日劇減”和“漏網(wǎng)之蟲”，運用得貼切新穎，為文章增加了趣味性。

4.富于情感類：“生物入侵者”，本身就帶有鮮明的感情色彩。說其為“入侵者”，就將其行為定格為非正義的行為，表達了一種“敵視”的態(tài)度。

有了對教材的精讀，教師就可以達到“登泰山而小天下”的境界，不但可以對學生進行有效的精讀訓練，而且還可以正確自如地駕馭好教材。

三、切分板塊，理清教學思路

所謂“板塊式教學思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。以《說“屏”》設(shè)計為例：

1.選幾個詞來讀一讀。

設(shè)計意圖是讓學生體會到本文語言雅致的特點，在體會中積累語言。

2.選幾個句子說一說。

（1）“屏”的概念：“屏”，一般都稱“屏風”，是一種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西。

（2）屏的作用：既起分隔作用，又是藝術(shù)點綴，而且可以擋風。

（3）屏的分類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

（4）屏的設(shè)置：因地制宜，大小由人；在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。

3.選一個精段品一品。

精讀課文第一段，任選角度，圈點批注，自由點評。用“文章第一段美在”的句式說話。

在教學設(shè)計上進行板塊切分，可以讓你的教學思路清晰起來。每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，這就要求教師精讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容并提煉出教學的內(nèi)容板塊，從而能有效地提高教師處理教材的水平。板塊的切分，讓學生在課堂上有充足的時間進行活動，讓學生成為學習實踐活動的主體。

四、要設(shè)計好準確有效的主問題

無問不成課堂，濫問亦不成語文課堂。課堂提問倘若過多、過細、過淺，則學生必然是聞而生厭，因此，巧妙地抓住“主問題”提問就頗顯教學智慧與課堂底蘊。適時運用“主問題”提問可以簡化教學頭緒，可以帶動學生對課文的整體品讀，真正發(fā)揮教師的主導功能，提升學生的發(fā)展性學力，切實提高課堂教學效率。好的“主問題”提問，問題少而精，容量卻廣而深，更何況“主問題”本身就是在為學生提供高效的閱讀方法，教師通過對課文內(nèi)容和教學過程中有著內(nèi)在牽引力的“主問題”進行教學設(shè)計，“牽一發(fā)而動全身”。以《生物入侵者》的教學設(shè)計為例：

1.主問題：說說“什么是生物入侵者？”

這一問題的設(shè)計，讓學生在學習思考中，明確說明對象及其特征。

2.主問題：文章說明的思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴密，請你談?wù)勂浜侠硇浴?/p>

這一環(huán)節(jié)，首先解答了“全文從哪幾個方面介紹‘生物入侵者的有關(guān)知識”問題。其次，學生給課文分層，梳理出每個層次之間的關(guān)系，既明確了文章說明的順序，又體會到其材料安排的合理性。

實踐證明，碎問使學生無法安靜下來思考，更沒有同學間互助地學習的教學形式的呈現(xiàn)。“主問題”的設(shè)計，有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”，可以代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達到“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

《新課標》要求“語文教學應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐活動中，學習運用語文的規(guī)律”。這句話告訴我們：課堂上要讓學生充分地活動起來，讓學生有學習實踐的時間，在實踐中提高學習語文的能力，掌握學習語文的方法。因此，教師在進行說明文閱讀教學時，只有把握好教學的實效性，才能讓學生有更多的時間和機會，參與到大量的語文實踐中來，真正體現(xiàn)了學生是主體的教育理念。

參考文獻

張紅召.《生物入侵者》的語言品賞[J].文學教育，2012（2）.

（責任編輯韋淑紅）