張庚

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、分析解決問題的能力及合作交流能力是新課程標準的重要內(nèi)容。新教材最大的特點就是擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念束縛，促進學生學習方式的轉變，即變“被動學習”為“主動學習”。這就要求教育者將學習的主體地位還給學生，引導學生細心觀察、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流，實現(xiàn)學生積極主動地學，真正成為課堂的主人、學習的主人。

自主、合作、探究教學就是引導學生自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發(fā)全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索，并加強合作交流，少走彎路。在語文教學實踐中如何操作呢？既要把握新課程理念的核心，又要結合教學的實際情況。課堂結構是教學思路的體現(xiàn)。如何組織教學涉及教學目標的達成，教學目的的實現(xiàn)。下面，我就語文教學中的課堂結構談一點看法。

第一步：課前預習

教師先設計導學案布置預習，明確提出預習任務和要求，并根據(jù)將要學習的內(nèi)容巧設問題。通過預習把握學生學習的動向和興趣，為課堂教學的實施打好基礎。

提前編印導學案，緊貼課程標準，引導學生使用導學案，對與之有關的新舊知識進行復習、預習，了解知識體系。如高中語文必修3《林黛玉進賈府》一課，針對文本自主預習，設置了基礎知識（字音辨識、字形辨認、詞語積累）和主題探究導學（1.了解作者對賈府的環(huán)境描寫；2.說說人物形象的特點及塑造方法）。這樣做，既調(diào)動了學生的自主性，又為下一步的教學打下了基礎。

第二步：創(chuàng)設情境，啟發(fā)導學

根據(jù)學生的預習情況，創(chuàng)設引人入勝的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)造有利條件。出示由現(xiàn)成的知識結論改編成的探究性問題，為學生提供觀察、思考、操作的目標和方向，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要前提。如《林黛玉進賈府》一課，可這樣設計：“有人說‘開談不講《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然?！都t樓夢》是中國古典文學的巔峰之作，代表中國古典小說的最高成就。哪些同學讀過《紅樓夢》？請你給大家簡單地介紹一下你所了解的《紅樓夢》。”鼓勵學生大膽發(fā)言，積極參與。

第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑

讓學生根據(jù)自己的基礎和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去自學、自讀教材內(nèi)容。學生自學探究包括學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素，并把學、思、疑、問聯(lián)結在一起，邊學邊解決一些問題。如《林黛玉進賈府》一課，學生提出“為什么寶玉與黛玉有眼熟之感？作者為什么要安排王熙鳳遲到一步？”等問題，讓學生帶著這些問題自讀課文，從中尋求答案。

第四步：小組研討，合作學習

小組成員在自主探究的基礎上，既可互相學習，又可互相討論，共同研究，取長補短，共同提高。對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個學生都可以充分發(fā)表自己的見解，同時學會的學生還必須教會不會的學生，以達到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。如在教學《林黛玉進賈府》時，提出“寶玉為什么要摔玉”的問題讓學生小組合作探究。

第五步：歸納總結，系統(tǒng)提升

這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學知識的歸納整理。教師要根據(jù)教材和學生探究的情況，簡要歸納、概括、討論重點，要掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學生以明明白白、清清楚楚的交代。如教學文言文后，教師對該節(jié)課的活動情況作小結，并指導學習文言文的方法；學生對文言詞的古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等作歸納，最后總結個人在學習古文時對方法的運用。

第六步：布置作業(yè)，鞏固練習

教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)課的預習。每節(jié)課都有效利用《同步訓練》課堂練習部分或其他習題，及時消化、鞏固本節(jié)課的知識，檢驗學生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。

在教學中采用自主、合作、探究的教學模式，把握好上述課堂結構，就能體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn)語文教學的終極目標。

總之，在探究性教學實踐中，我深深感到，教學觀念和教學方法的改變對教師提出了更高的要求。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，只有不斷增強學生探索知識的自信心，為學生提供良好的學習氛圍和自主發(fā)展的空間，才能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，全面提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（責任編輯陳劍平）