許凱明

如果把語文學習比作攻破圍城，那么教師——攻城的引領(lǐng)者，在將文章展現(xiàn)給學生之前，就要選好進入圍城的突破口。這也是很多有經(jīng)驗、積極探究的教師在備課時都會反復(fù)思考的問題。

打開一本平常的教參，它會按照字詞、背景、句篇理解、主旨等方面一一介紹，作為給學生加深印象的參考書，應(yīng)該足夠了；上一節(jié)傳統(tǒng)的語文課，教師會按照導入、整體感知、字詞整理、背景介紹、內(nèi)容分析、主旨歸納等一一深入，作為讓學生學到知識的語文課，應(yīng)該過關(guān)了。這樣的教參，實用；這樣的語文課，四平八穩(wěn)。也有人批判過這種程式化的教學，贊揚美國式的教學，美國式教學方式讓學生在愉快中、討論中學到了知識，獲取了生活的體驗。中美的教學方式都有自己的優(yōu)勢，我們應(yīng)取長補短，形成自己教學中的一些思考和嘗試。

隨著多元化的社會，急功近利、奢侈浮華的商品經(jīng)濟時代的到來，“閱讀危機”使人不安。應(yīng)先凈化校園空氣，讓學生靜心、潛心讀書。從讀課本精華開始，再廣泛涉獵課外名著。學生應(yīng)自覺抽出時間和精力去研讀課文，預(yù)習將要學習的知識，才可能在課內(nèi)收獲更多。

一、目標朗讀促進教學

學生朗讀存在一個誤區(qū)，為讀而讀，有時只見詞語，不見篇章。讀課文必須有目的地讀，這樣效果才顯著。教師要引導學生帶著問題、帶著目標去朗讀。用心地讀，可以最直接地了解課文的內(nèi)容；潛心地讀，可以深入了解課文中人物的心理狀態(tài)，明確知道課文的主旨；有感情地讀，可以入情入境，促進背誦。

二、潛心提問促進教學

學習課文，特別是名著，可以研究的方面有很多，一節(jié)課無法面面俱到，那么就要選好學習課文的切入點。比如，教學《空城計》可分三節(jié)課來完成，在分析人物時，就可以抓住“笑”字進行啟發(fā)分析。笑有奸笑、壞笑、憨笑、假笑、舒心的笑、爽朗的笑、自豪的笑……笑可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如同人的眼睛是心靈的窗戶一般，那么諸葛亮的三次笑反映了他怎樣的內(nèi)心世界呢？針對這個問題，可以結(jié)合課文中的戰(zhàn)事情況及人物性格進行分析，讓學生在思考的過程中了解諸葛亮這一充滿智慧、謀略和膽識的形象。

三、尋釋難點促進教學

在平時備課時，我發(fā)現(xiàn)教師有疑難的地方，學生一般也會在這些地方有疑難。那么在學習難點的時候，教師就可以將自己是如何攻破難點的方法加以講授。比如在教學《疑人竊履》之前，我發(fā)現(xiàn)有一句話比較難翻譯。于是我叫學生將這句話畫出來，讓他們翻譯前面及后面部分，都沒有問題，就是中間這句話影響了整段文字的理解。這時該怎么辦呢？我讓學生將前后文連綴起來，將文章放在一邊，分析一下：課文是一則故事，那么故事就有起因、經(jīng)過、結(jié)果。里面有楚人、仆人、友人三個人物，這三個人發(fā)生了什么事情？故事可能怎樣發(fā)展呢？結(jié)合文章題目，抓關(guān)鍵字“竊”字，說明課文這一句不太翻譯得明白的文句隱含了一個故事情節(jié)，揣測這個故事情節(jié)并結(jié)合“市”“肆”兩個字就能翻譯出文句。通過揣測和調(diào)用已有的文言知識，文言翻譯迎刃而解。通過教學這一文言段落，學生也學到了運用揣測、連綴及已有知識來閱讀文言文的方法。

四、背景穿插促進教學

寫作背景和作家生平是了解作品的切入點?？紤]到一開始就講解會影響到課文的第一次感知，可在適當?shù)臅r候穿插講解文章的寫作背景和作家生平，既不會影響學生對文章的初步體驗，又使學生對文章有深層的了解。知人論世對課文的理解很有用。

五、激發(fā)潛能促進教學

學生在理解和背誦等方面的能力還有不足，要激發(fā)他們的潛能，就要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如上課的時候提問題，要預(yù)留足夠的思考時間，給予學生話語權(quán)，充分調(diào)動學生思考問題的積極性。

六、激發(fā)想象促進教學

想方設(shè)法培養(yǎng)學生的想象力，激勵、喚醒、鼓舞他們，激發(fā)學生的好奇心和學習動力。如品味詩句“清泉石上流”時，可讓學生展開想象的翅膀，描繪這幅圖，讓他們在想象中促進對詩歌的熱愛。

以上是我在教學中的一些做法，它調(diào)動了學生的積極性，開發(fā)了學生的潛能，使教學有切入點、有深度、有廣度，使學生的思維得到了鍛煉，也讓語文課堂鮮活了起來。

（責任編輯陳劍平）