韓培芳

新課程要求教學要面向全體學生，促進全體學生數(shù)學知識和思維方法的發(fā)展.那么，其中有一部分學生就成為我們應(yīng)重點關(guān)注和幫扶的對象——數(shù)學學困生.在受教育條件相同的情況下，經(jīng)歷了中考的選拔步入同一所學校的學生智力上的差距有限.除了智力因素以外，是什么原因?qū)е铝诉@部分學生數(shù)學學習困難呢？筆者認為，數(shù)學學困生的主要成因是其數(shù)學學習方法不正確.學記里說：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半.”因此，高中階段轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的關(guān)鍵在于引導學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)正確的學習習慣，促使其成為善學者、會學者.筆者認為，要引導學生學會學習，首先要充分發(fā)揮學生的智慧因素，在此基礎(chǔ)上引導學生對自己的學習進行有效的管理，最重要的是要優(yōu)化其元認知，促進其自我監(jiān)控意識的形成和發(fā)展.本文就如何優(yōu)化高中數(shù)學學困生的自主學習策略談幾點看法.

一、引導學困生制訂合理的學習計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”制訂學習計劃是對學習進行自我監(jiān)控的前提.科學的學習計劃應(yīng)該盡可能的細化，應(yīng)在規(guī)定的學習時間內(nèi)完成哪些具體的學習目標？怎樣學習？除了教材的閱讀以外，還需要瀏覽哪些輔導材料？筆者認為，學習目標的制定不應(yīng)該是教師強加給學生的，而應(yīng)該科學引導，讓數(shù)學學困生結(jié)合自己的實際和教師教學進度的要求，科學制定適合自身的學習目標，充分體現(xiàn)學生學習的主體性地位.

學習目標必須具有可實現(xiàn)性.盲目制定不切實際的目標，最后不能實現(xiàn)，勢必對學習信心和動機構(gòu)成負面影響，數(shù)學學習目標的制定必須符合自身的最近發(fā)展區(qū)原則.

根據(jù)學情建立動態(tài)的學習目標.學困生制定的學習目標應(yīng)立足于基礎(chǔ)性知識和技能，同時應(yīng)注重發(fā)展性，即完成了基礎(chǔ)性知識和技能后，還應(yīng)根據(jù)自己的學習實際進行知識的拓展，滿足自身發(fā)展的需要，學習目標層次的發(fā)展是學困生有效轉(zhuǎn)化的重要標志.

二、遵循學習記憶策略進行知識的學習

學習是技術(shù)活.記憶是概念形成和發(fā)展的核心.因此我們要引導學生遵循記憶規(guī)律科學地記憶.根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，在一個新的知識學習后，遺忘就立即開始了，而且是先快后慢、呈負加速發(fā)展的規(guī)律.而學困生之所以頭腦中概念模糊，不是沒有學習知識，而是因為知識的學習沒有及時將短時記憶有效地轉(zhuǎn)化為長久記憶并牢固地保存在大腦里.從問題的癥結(jié)出發(fā)，教師應(yīng)引導學生對學習的知識進行及時的復(fù)習，滾動式向前學習，結(jié)合自己記憶能力的實際，科學地制定復(fù)習時間和計劃.學困生應(yīng)該比一般的學生要更努力學習，在跟上大部隊之前應(yīng)在學會的基礎(chǔ)上適當增加數(shù)學學習時間.除此之外，還應(yīng)引導學生注重想象和聯(lián)想策略的應(yīng)用.在學習的過程中主動地將新知識與原有認知和原有經(jīng)驗相聯(lián)系，賦予枯燥的數(shù)學知識以實在的意義和表征符號.

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑、善問的學習習慣

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學困生大多有一個共性的特點，就是不善于提問題.他們不提問題不是因為他們的學習中沒有問題，而是覺得自己提出的問題可能沒有價值，也許提出來會被人笑話.學習方式上選擇了被動接受和順承，而缺乏質(zhì)疑和提問.長期如此，導致學生間思維方式和能力的差異越來越大.

“提出一個問題比解決一個問題更重要.”筆者認為，科學引導學生問問題是轉(zhuǎn)化學困生的重要方法.提出問題和老師或別的同學共同探討的過程，不僅僅解決了問題，更重要的是學會了解決困難的方法.這一過程中有反思、有合作和交往，學生的表達能力、知識應(yīng)用能力、交際能力和合作能力均得到了長足的發(fā)展.

四、積極開發(fā)學生的多元智能

加德納指出每一個人的智能都是多元化的，而且各種智能的發(fā)展水平存在著差異，可以借助后天的教育，可以進一步開發(fā)和促進各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展.我們的高中生也是如此，在數(shù)學學習方面，每一個學生自身智能肯定有強項與弱項之分，對于學困生也不例外.我們在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，應(yīng)充分運用多元智能理論，從學困生的智能強項出發(fā)，因勢利導，揚長扶弱，幫助學困生取得數(shù)學學習的最大進步.

就高中數(shù)學教學而言，應(yīng)從學科特點出發(fā)，努力開發(fā)學生的數(shù)理邏輯智能以及空間想象智能，通過該項智能的強化幫助其更好地理解數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉并掌握學習過程中蘊含著的數(shù)學思想方法；努力培養(yǎng)學生合乎科學的想象力、探究能力以及科學精神，切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

當然，我們除了要意識到同一個學生的智能存在著強項和弱項之分，還應(yīng)該意識到學生間客觀存在著個體差異.因此，我們的評價應(yīng)做到客觀科學，不能僅看學習的結(jié)果，還應(yīng)看到其學習過程和智能發(fā)展.在學習過程中，評價天平要向?qū)W困生傾斜，鼓勵學困生大膽發(fā)言，增強其自信心，使之成為學習的主人.努力開發(fā)、培養(yǎng)學生的自我認識智能，使學生能了解自己的感受和情感狀態(tài).

（責任編輯黃桂堅）