劉晶

60年代，著名語言學家哈里斯曾指出：語言存在于聯(lián)系的語篇中，而不是存在于一連串的單詞或句子中。美國學者古德曼也提出了自己的理論，他認為“閱讀是一種心理語言的猜謎游戲”。依據(jù)古德曼的理論，閱讀理解實際上是語言知識和人腦中已有的各種知識共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀依賴于以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入和以閱讀者的原有知識為基礎(chǔ)的非感知輸入。70年代初，國外的外語閱讀教學又有了新發(fā)展，新的交際教學法出現(xiàn)，其重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學生為中心，注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的交際能力，反對機械訓練。英國的杰里米·哈默認為閱讀教學可分為5個步驟：1.引導；2.教師指明閱讀理解任務；3.學生為完成任務進行閱讀；4.教師指導反饋；5.教師指導與課文相關(guān)的任務。本文就江蘇省徐州市第一中學的一節(jié)英語校本課程的課例進行簡單的分析，談一談語篇閱讀在英語閱讀教學中該如何操作。徐州一中的英語校本課程采用的是一套適合高中學生學習的《典范英語》（Good English），原名《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）。這套叢書都是原版語文教材，趣味性和故事性非常強。雖然文章比較長，但是學生們都非常有興趣閱讀這些文章。同時基本詞匯和語法反復出現(xiàn)，有助于學生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感。這些閱讀材料，讓學生開闊了視野，學到了新的知識和詞匯，提高了學習英語的興趣。這節(jié)課選取的是《典范英語》第7輯第一個故事《刺猬女孩艾米》。

一、預習檢查和故事導入——關(guān)注學生情感，激發(fā)學習興趣

上課鈴一響，簡單問候之后，教師開始向?qū)W生提問：Do you know hedgehogs？Have you ever seen hedgehogs before？ What do they look like？ What do they eat for food？ When are they active？ What can we learn from the title of the book？How many characters are there in the story？ Who are they？ Whats their relationship？ In this story， Amy the Hedgehog Girl， Amy was an amazing girl. Why was she called the hedgehog girl？ What was her story with hedgehogs？ 課前教師已經(jīng)布置了學生了解背景知識、忽略生詞速讀課文、了解故事大意的閱讀作業(yè)。教師通過學生對問題的回答來了解和檢查學生課前閱讀情況以及學生對所讀材料的理解。

二、復述課文——創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在檢查完學生的預習作業(yè)之后，教師讓學生快速瀏覽故事，找出故事的3個章節(jié)以及它們的標題，之后教師給出每個章節(jié)中出現(xiàn)的若干幅彩色圖片，并配以關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句來幫助學生復述每個章節(jié)的主要內(nèi)容。此時教師采取的是小組競賽的形式，讓學生接龍復述故事，這極大地調(diào)動了學生的興趣和表現(xiàn)欲。通過這個活動，學生從整體上感知了整個故事。在學生復述的過程中，教師不必過多地關(guān)注學生的語法錯誤，而是應該多鼓勵學生運用自己的語言并借助圖片來描述自己讀過的內(nèi)容，從語篇上去理解文章。

Widdson將語篇定義為各句子加以組合的用法，強調(diào)語篇的語用意義。Van Dijk 主張語篇應包括3個方面：語言運用、思想傳遞和社會交際。根據(jù) Cook對篇章的定義，篇章是一連串連貫的使用中的語言，在一定的背景下具有一定的意義，同時被使用者認為是有目的、有意義、具有統(tǒng)一性的語言。無論哪種形式，篇章必須是能構(gòu)成統(tǒng)一的整體的語義意義的語言。從這些語言學家的理論來看，語篇集功能、形式及意義于一體，是語言單位，更是語義單位，所以語篇閱讀是英語閱讀中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

三、文章結(jié)構(gòu)分析——把握文本中心思想，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

根據(jù)學生對故事的復述，教師將關(guān)鍵點寫在黑板上，幫助學生歸納文章的中心思想以及故事的發(fā)展過程，帶領(lǐng)學生分析故事，由發(fā)生到發(fā)展到高潮到故事結(jié)局。語篇分析教學法指導學生在閱讀時不僅通過外在的銜接手段和結(jié)構(gòu)形式，推導出句與句間、段與段間的邏輯關(guān)系，達到對文章的字面及釋義的理解，還對文章整體結(jié)構(gòu)進行分析，對篇章文化內(nèi)涵進行挖掘，著力培養(yǎng)學生的語篇能力，從而提高學生的閱讀理解能力。

四、模仿朗讀——感受文章精彩，品味經(jīng)典詞句

這個環(huán)節(jié)的設計是要求學生在理解故事的基礎(chǔ)上讀出故事中所蘊含的感情。教師選取一段錄音讓學生模仿朗讀，從中挑選出教師認為好的典型句式和精彩語句并說明原因，然后讓學生自己挑選出他們認為好的詞或句并說明原因。教師還可以分析文章中出現(xiàn)的長難句，結(jié)合語境來幫助學生學習英語知識。利用故事的趣味性，引起學生的興趣，擺脫傳統(tǒng)的應試教育，使學生在快樂閱讀之余，輕松地學習英語，了解英語。這不僅符合新課標所倡導的以學生為本的核心理念，更是從學生的思想實際出發(fā)來解決學生英語閱讀中所遇到的種種問題。

五、課后作業(yè)——深化主題，鞏固所學知識

對文章整體把握后，教師要求學生選取故事中他們感興趣的一個人物，對其進行性格分析，或者寫一小段文字（不少于5句話）來描寫關(guān)于學生和一個小動物之間的故事，盡可能運用文章中的好詞和好句，使故事中的語言更加生動、活潑。這些作業(yè)成果將在下一節(jié)課進行展示。

在這樣的英語校本課程的課堂上，教師采用的是啟發(fā)式教學，而不是灌輸式、填鴨式教學。教師根據(jù)英語語言教學的規(guī)律，融故事教學、整體教學和朗讀教學于一體，通過故事教學營造一種英語語言氛圍，讓學生充分體驗英語學習的樂趣。通過完整地聽一個故事，模仿一個故事，讀一個故事，講一個故事，配以有意義的閱讀活動，讓學生做到整體輸入，整體吸收，整體輸出，從而培養(yǎng)英語語感，逐步提高英語閱讀能力。

在英語基礎(chǔ)教育階段，教育的本質(zhì)是文化和人文教育，不是單純地讓學生掌握一門交際工具。英語基礎(chǔ)教育應以培養(yǎng)學生的語感為首要目標，應“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”：讀是手段，不是目的。以讀帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，達到培養(yǎng)語感、開闊視野、提高人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]趙坤.高中英語校本課程教材的開發(fā)和使用[D].長春：東北師范大學，2004.

注：本文系徐州市中小學教學研究室第九期“高中英語校本課程開發(fā)的有效性研究”課題研究成果，課題編號為“徐教研KT09137”。

（責任編輯周侯辰）