肖磊 舒小樂 楊志

收稿日期：2013-04-11

基金項(xiàng)目：臺(tái)州學(xué)院校立教改項(xiàng)目（JG2011032）

作者簡(jiǎn)介：肖磊（ 1975-），男，臺(tái)州學(xué)院建筑工程學(xué)院高級(jí)工程師，碩士，主要從事建筑工程項(xiàng)目管理研究， （E-mail）379040707@qq.com。

摘要：《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》將工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理列為土木工程專業(yè)知識(shí)體系六大核心知識(shí)領(lǐng)域之一，如何提高該類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量亟待研究。文章基于“引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新能力”的理念，從構(gòu)建知識(shí)框架、加強(qiáng)課堂實(shí)踐、改革考核方法3個(gè)方面提出引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的具體方法。結(jié)合建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程教改實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：土木工程；管理類課程；課堂教學(xué)；solo分層法

中圖分類號(hào)：G642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2013）050045041998年專業(yè)目錄調(diào)整，土木工程專業(yè)增設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類課程，但多年來，在教學(xué)實(shí)踐中并未得到各方的足夠重視。2011年9月頒布的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》將工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理列為土木工程專業(yè)知識(shí)體系六大核心知識(shí)領(lǐng)域之一，充分體現(xiàn)了高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)該類知識(shí)在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中所處地位的重視程度。

土木工程專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類核心知識(shí)領(lǐng)域包括“工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)原理” “工程項(xiàng)目管理” “土木工程法規(guī)”3個(gè)核心知識(shí)單元[1]，文章所述管理類課程主要針對(duì)后兩者。審視近年來該類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在下述問題：首先，學(xué)生普遍對(duì)管理類課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二，學(xué)生普遍對(duì)工程管理理論知識(shí)的實(shí)用性難以理解，缺乏深入探討；第三，理論教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少運(yùn)用基本理論與方法解決工程管理實(shí)際問題的基本訓(xùn)練，實(shí)踐能力提高有限。為充分發(fā)揮管理類課程在土木工程專業(yè)畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)中的作用，筆者結(jié)合建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程嘗試了教學(xué)改革，以期切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 教學(xué)改革理念

在以往的教學(xué)改革探索中，筆者曾基于“教學(xué)對(duì)象仿真、教學(xué)內(nèi)容仿真、教學(xué)環(huán)境仿真”的理念，努力構(gòu)建適宜的教學(xué)環(huán)境，收集實(shí)用的素材和實(shí)際案例，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了一定的效果，但學(xué)生綜合能力卻未見明顯提高。集中表現(xiàn)在：第五學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，極少能運(yùn)用管理的眼光去觀察現(xiàn)場(chǎng)、發(fā)掘問題、分析問題。然而，實(shí)際工程中，管理環(huán)境變化萬千，任何工程管理人員都面臨如何把其他場(chǎng)所的工程經(jīng)驗(yàn)成功應(yīng)用于“本案”的創(chuàng)造性人工再造問題，所以要求工程管理人員能夠?qū)竟芾砝碚撋钊肜斫?、活學(xué)活用、舉一反三。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培育學(xué)生建立對(duì)工程管理先進(jìn)理念和方法的正確認(rèn)識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，鍛煉學(xué)生工程項(xiàng)目管理創(chuàng)新能力， 是課題研究的根本目的。

（一）引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)

“深層法”（a deep approach） 是由著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）教授在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出來的，該方法以理解思想和探尋意義為目的，關(guān)注各個(gè)論據(jù)的意義、要旨和相互關(guān)系，而不是詞語、文本或者公式本身。針對(duì)高校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的相關(guān)研究表明：深層學(xué)習(xí)法與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān)系。如果學(xué)生有能力把課程中所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，并且懂得如何將這些知識(shí)及其相互聯(lián)系用于新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，他們獲得的學(xué)習(xí)效果要比沒有能力這樣做的學(xué)生好得多[2]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

肖磊，等土木工程管理類課程“深層學(xué)習(xí)”引導(dǎo)法教學(xué)實(shí)踐和思考

管理類課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)。比如：不能拋開施工項(xiàng)目管理而單談合同管理，不能拋開合同管理而單談造價(jià)管理，也不能拋開造價(jià)管理而單談施工組織管理等。各門課程實(shí)際上是統(tǒng)一的整體，解決實(shí)際工程管理問題時(shí)往往是各門課程的綜合運(yùn)用，而這種綜合運(yùn)用恰恰應(yīng)該是工程管理人員核心技能的綜合體現(xiàn)。其所涉及的知識(shí)有相當(dāng)?shù)膹V度，在有限的課時(shí)內(nèi)，既要滿足廣度的要求，又要兼顧一定的深度，傳統(tǒng)的講授方法難以達(dá)到預(yù)期效果。

管理類課程的知識(shí)點(diǎn)就其表層含義來講是不難讀懂的，學(xué)生完全可以通過自學(xué)了解。教師講授的重點(diǎn)是針對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)梳理邏輯關(guān)系，揭示邏輯內(nèi)涵，并以典型案例為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)原理解釋和分析實(shí)際問題的能力[3-4]。為此，引導(dǎo)學(xué)生開展“深層學(xué)習(xí)”十分必要。

（二）培育創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“創(chuàng)新”就是“創(chuàng)造和革新”，談到管理創(chuàng)新，很多人覺得離自己很遠(yuǎn)，其實(shí)，管理創(chuàng)新包括兩個(gè)層次：一是新觀念、新構(gòu)想的形成；二是已有先進(jìn)觀念和構(gòu)想的運(yùn)用。工程管理理論中有很多先進(jìn)的理念、方法和技術(shù)可以很好地指導(dǎo)和支持現(xiàn)場(chǎng)工程管理的創(chuàng)新活動(dòng)。根據(jù)筆者多年工程管理實(shí)踐的體會(huì)，當(dāng)前的現(xiàn)場(chǎng)工程管理仍然過多依賴于經(jīng)驗(yàn)管理，很多先進(jìn)的管理理念和方法僅僅在各種執(zhí)業(yè)資格考試中受到關(guān)注，而真正將其運(yùn)用在管理改革和管理創(chuàng)新實(shí)踐的少之又少。其中重要原因之一是在實(shí)施過程中缺少一批既懂技術(shù)又懂管理的基層工程管理人員，因此，培育學(xué)生的工程管理創(chuàng)新能力尤為重要。工程管理創(chuàng)新能力是《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的基本要求，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)和參與現(xiàn)場(chǎng)工程管理創(chuàng)新活動(dòng)，有利于學(xué)生達(dá)到建筑企業(yè)精細(xì)化管理所需人力資源的要求。

二、教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施

“如何引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)”是教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問題。以此為切入點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐、改革課程考核評(píng)價(jià)方法等3個(gè)方面開展課堂教學(xué)改革。

（一）分析知識(shí)邏輯，構(gòu)建知識(shí)框架

幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，必須在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上下功夫。《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為課程教學(xué)改革提供了及時(shí)的引導(dǎo)。該《規(guī)范》強(qiáng)調(diào)，專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容由知識(shí)體系、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，與課程名稱表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的方式相比，能避免課堂教學(xué)中知識(shí)的重復(fù)或遺漏。其中涉及工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的核心知識(shí)單元有3個(gè)，其中之一的工程項(xiàng)目管理涵蓋8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別涉及學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃中的三門課程：工程項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程招投標(biāo)與合同管理。

1.基于PMBOK對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解與再綜合

根據(jù)項(xiàng)目管理學(xué)科和其他領(lǐng)域的關(guān)系（如圖1），把上述三門課程中融合三類知識(shí)的內(nèi)容分解，分別歸類，幫助學(xué)生理清各相關(guān)知識(shí)的源頭，更有利于學(xué)生聯(lián)系已有任務(wù)，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。先分別站在管理學(xué)和項(xiàng)目管理學(xué)的角度，把管理學(xué)的一般知識(shí)和項(xiàng)目管理學(xué)的專有知識(shí)分解，然后在建筑工程應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐中綜合運(yùn)用管理知識(shí)和技術(shù)能力，讓學(xué)生明白通用管理原理和技術(shù)在建筑工程項(xiàng)目管理工作中的應(yīng)用途徑。希望學(xué)生不僅是掌握一項(xiàng)操作技能或記住一些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是管理理念的建立和管理技術(shù)應(yīng)用方法的掌握。同時(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

2.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建知識(shí)邏輯樹

借助“思維導(dǎo)圖”工具（MindManager）構(gòu)建知識(shí)邏輯（圖2），利用其可視化的繪圖軟件，直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，引導(dǎo)學(xué)生有序地組織思維、整合資源，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。鼓勵(lì)學(xué)生將其作為一種學(xué)習(xí)管理工具主動(dòng)運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率，乃至今后的工作效率。

圖1項(xiàng)目管理知識(shí)范疇

圖2工程項(xiàng)目管理知識(shí)邏輯樹

3.運(yùn)用“霍爾結(jié)構(gòu)模型”構(gòu)建知識(shí)框架

工程項(xiàng)目管理具有顯著的系統(tǒng)工程特點(diǎn)。由于學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)建能力有限，對(duì)工程項(xiàng)目管理課程涉及的相關(guān)知識(shí)往往了解得支離破碎，很難形成系統(tǒng)認(rèn)知，從而影響其綜合運(yùn)用能力。因此，對(duì)某些具體任務(wù)，借助霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建立體化的知識(shí)框架，以便學(xué)生理解記憶。比如：對(duì)施工質(zhì)量控制的問題，通過設(shè)計(jì)五維質(zhì)量控制模型（圖3），運(yùn)用系統(tǒng)觀來看施工質(zhì)量控制所涉及的相關(guān)問題，并運(yùn)用分層法對(duì)其進(jìn)行分類，從而在貌似繁雜的因素中理清頭緒、分清主次。學(xué)生對(duì)此很感興趣，并且記憶深刻。

圖3五維質(zhì)量控制模型

（二） 合理設(shè)計(jì)課題加強(qiáng)課堂實(shí)踐

對(duì)理論的理解需要通過實(shí)踐來深化，加強(qiáng)課堂實(shí)踐是一種有效的途徑。課堂實(shí)踐形式的選擇、組織和課題的設(shè)計(jì)是保證課堂實(shí)踐效果的重點(diǎn)。

1.課堂實(shí)踐的形式

筆者主要采用課前作業(yè)加課堂匯報(bào)討論的形式。提前一周將要匯報(bào)討論的課題、案例以及相關(guān)的參考資料發(fā)給學(xué)生，明確匯報(bào)要點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探討知識(shí)的積極性。通過主動(dòng)研讀教材和其他參考資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而這個(gè)能力正是當(dāng)前大學(xué)生所缺乏的[5]。以此引導(dǎo)學(xué)生擺脫知識(shí)灌輸?shù)膽T性，積極嘗試深層學(xué)習(xí)，積極嘗試從管理角度認(rèn)識(shí)建筑工程項(xiàng)目實(shí)施問題，激發(fā)學(xué)生工程綜合管理的潛質(zhì)，為幾年后走上管理崗位奠定基礎(chǔ)。

2.課堂實(shí)踐的課題設(shè)計(jì)

課堂實(shí)踐要想獲得較好的效果需要合理的課題設(shè)計(jì)。課題必須面向?qū)嶋H，但絕不是簡(jiǎn)單地模仿實(shí)際操作過程，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的作用和應(yīng)用方法，把學(xué)習(xí)討論作為對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種領(lǐng)悟過程[6]。比如：在講述項(xiàng)目組織時(shí)，提出“運(yùn)用組織學(xué)原理設(shè)計(jì)一份項(xiàng)目組織策劃方案”的課題。項(xiàng)目可以選擇學(xué)生已有的經(jīng)歷，如文藝匯演、體育比賽等，再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)加深對(duì)基本原理和方法的理解。在講述施工階段質(zhì)量控制時(shí)，設(shè)計(jì)了“運(yùn)用五維質(zhì)量控制模型設(shè)計(jì)樁基工程質(zhì)量控制方案”的課題，在已有樁基施工技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)觀看待樁基工程質(zhì)量控制所涉及的相關(guān)問題。通過課堂作業(yè)和課堂匯報(bào)討論的方式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，改革考核方法

工程項(xiàng)目管理類課程傳統(tǒng)考核采用選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例等題型。學(xué)生往往依靠考前強(qiáng)化記憶來通過考試，不僅占用大量時(shí)間，而且對(duì)所記憶的大量概念性知識(shí)點(diǎn)不能靈活運(yùn)用，很難達(dá)到教學(xué)考核的效果。為此，筆者也嘗試了改革。

1.加大平時(shí)成績(jī)比重，強(qiáng)化平時(shí)考核

設(shè)置座位分。以平時(shí)成績(jī)加分的方法鼓勵(lì)學(xué)生坐在教室前三排，客觀上促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論。

設(shè)置匯報(bào)討論分。對(duì)參與匯報(bào)討論的學(xué)生給與表揚(yáng)和加分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)作業(yè)，并積極參與討論。

2.采用開放性試題和SOLO分類法評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，由著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）教授及其同事經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和探索提出， 是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法[7]。SOLO 的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)展階段學(xué)說。

SOLO 分類法的基本觀點(diǎn)包括： （1）以研究學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要目的，從學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量； （2）關(guān)注認(rèn)知過程， 而不僅僅是認(rèn)知結(jié)果，分析學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)具體任務(wù)的反應(yīng)是描述學(xué)習(xí)進(jìn)步和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳方法；（3）可以從能力、思維方式、一致性與收斂和應(yīng)答結(jié)構(gòu)4個(gè)方面對(duì)學(xué)生的回答分成不同的水平。

為了改變應(yīng)付考試死記硬背的局面，嘗試開卷考試，設(shè)置一定比例的開放性試題，引導(dǎo)學(xué)生組織教材中的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，開放性地回答問題。依據(jù)“SOLO”分類法的原理，根據(jù)學(xué)生回答問題中所使用素材的數(shù)量來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握工程管理類知識(shí)的量， 從學(xué)生回答中所表現(xiàn)的思維方式、一致性與收斂情況來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，即運(yùn)用基本原理認(rèn)識(shí)、分析、解釋工程實(shí)際的能力。

三、 教學(xué)改革效果評(píng)估

為了解教學(xué)改革的效果，設(shè)置了開放性的調(diào)查問卷，主要采用“自我評(píng)價(jià)”的方法[8]（表1）。結(jié)果顯示，相比往屆學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)成效都有明顯提升。

表1 學(xué)習(xí)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)表序號(hào)調(diào)查問卷情況反饋所表達(dá)的主要觀點(diǎn)人數(shù)1課程互動(dòng)很有興趣52

對(duì)思考問題及解決問題的能力有明顯提高53對(duì)所學(xué)課程知識(shí)有基本的了解144對(duì)所學(xué)課程知識(shí)感到有明顯收獲35

開拓了眼界，對(duì)監(jiān)理行業(yè)有了新的看法和認(rèn)識(shí)17注：學(xué)生共44人，根據(jù)調(diào)查問卷情況反饋所表達(dá)的主要觀點(diǎn)分類，分入一類后就不再計(jì)入其他類。

四、總結(jié)與反思

“引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”是土木工程管理類課程教學(xué)改革的目標(biāo)。從提升教學(xué)質(zhì)量的角度，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在這種教學(xué)方法中開拓視野、完善思維方式、鍛煉綜合能力。從因材施教的角度來看，由于相當(dāng)一部分學(xué)生存在被動(dòng)接受的思維慣式，短期內(nèi)難以得到根本改善，對(duì)這部分學(xué)生而言，在缺乏課前預(yù)習(xí)和課后思考總結(jié)的情況下，很難適應(yīng)跳躍性的教學(xué)方式，結(jié)果甚至不利于其對(duì)基本知識(shí)的掌握。

上述矛盾要求教師繼續(xù)深入思考，在今后的課堂教學(xué)中仍應(yīng)兼顧大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)需求，而通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，以及開拓開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來“引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。另一個(gè)思路是從新生進(jìn)校開始，即在各門課程中全面實(shí)施“深層學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)教學(xué)，隨著學(xué)業(yè)進(jìn)展，逐步改善學(xué)生被動(dòng)接受的思維慣式，為專業(yè)課階段的“深層學(xué)習(xí)”奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Guidance teaching method for students deep learning in

management courses of civil engineering specialty

XIAO Lei， SHU Xiaole， YANG Zhi

（College of Architecture and Civil Engineering， Taizhou University， Taizhou 318000， P. R. China）

Abstract： The engineering projects economics and management course is one of the six core knowledge areas of the civil engineering specialty. How to improve the course teaching quality needs to be researched. Based on the concept of leading students to learn deeply and cultivating their innovation ability， we proposed specific methods from three aspects of building a knowledge framework， enhancing practical teaching， and reforming the exam method. Finally， combined with our teaching experience， we presented improvement measures based on the analysis of students learning effect.

Keywords： civil engineering major； management courses； class teaching； solo stratification

（編輯周沫）