蒙德智

英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，而語言是用來交際的，教英語的目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這門語言，成功地與他人進(jìn)行交際。中國學(xué)生學(xué)英語有一定的困難，因?yàn)橛⒄Z不是我們的母語，同時(shí)更缺乏英語交際的氛圍，但我們有學(xué)習(xí)英語最好的老師——興趣。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要改善師生的關(guān)系，由過去教與學(xué)的舊關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膸熒P(guān)系，讓學(xué)生對老師的感覺由懼怕轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，由喜歡英語老師到喜歡英語這門課。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的有效性。

記得，剛剛教英語的第一年，我當(dāng)時(shí)是在農(nóng)村小學(xué)任教，那里的孩子不要談學(xué)英語了，就連聽過英語的孩子都很少，而我又不是英語專業(yè)畢業(yè)的，如何才能教好？還記得第一次走上講臺之前，我的老師對我說：“要想教好你的學(xué)科，一定要讓你的學(xué)生喜歡你，只有喜歡你，才能對你的課有興趣?！睅е鴮τ⒄Z的喜愛和滿腔熱情，我勇敢地站在了英語課堂上。當(dāng)看到一張張渴望知識的小臉時(shí)，我就暗下決心：我一定要讓這里的學(xué)生能像城區(qū)的孩子一樣，熟練地說出英語。

教師要與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從于教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔本褪恰笆箖和瘶酚趯W(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來”。

在教授外研版Book 7 Unit 2 Lesson 3時(shí)，首先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)句型：What would you like？Id like...而如何讓學(xué)生對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也感興趣呢？我設(shè)計(jì)了以下兩種方案。

方案一：教師板書句型，由師與生對話操練句型，過渡到學(xué)生之間操練句型，學(xué)生兩兩一組，用食物卡片互問互答。

方案二：創(chuàng)設(shè)restaurant情境，教師扮演服務(wù)員，和學(xué)生交流操練句型，并請學(xué)生擔(dān)任服務(wù)員的角色，每組學(xué)生用食物卡片操練句型。

我將兩種方案分別在不同的班級進(jìn)行了實(shí)施，通過上課，我感到方案二學(xué)生更容易接受。實(shí)施方案一班級的學(xué)生雖然也能很好地說出句型，但學(xué)生的積極性不高，只是機(jī)械地操練句型；實(shí)施方案二班級的學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用、感知句型，很輕松地復(fù)習(xí)了句型，學(xué)生的積極性也很高，師生互動交流句型。在此過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系已不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系了，而是形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生在課堂上都變得輕松了，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的成效也得到了提高。

師生關(guān)系的融洽和諧也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在和諧的師生關(guān)系中，愛是其中的核心要素。教師要對學(xué)生傾注熱情，對其各方面給予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛將教學(xué)中存在的師生“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生在相互依存中獲得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的關(guān)系，讓學(xué)生覺得教師是最值得信任的人，跟教師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。

我們班有一個(gè)很典型的例子，從小失去父母關(guān)愛的小蘭同學(xué)，長期跟在爺爺奶奶身邊，心理上極度缺乏安全感，自卑的心理常常讓她又想表現(xiàn)，又怕出丑。因此，她書面作業(yè)完成得很好，卻一句英語也說不出口?？吹竭@樣的現(xiàn)象，我回到家準(zhǔn)備了一些我兒時(shí)的衣服和學(xué)習(xí)用品，把她叫到辦公室，中英文夾雜著對她說：“There are老師小時(shí)候用過的東西，我希望you把me當(dāng)成sister， you能接受sister給you的東西嗎？”小蘭好奇地對我說：“老師，英語可以這樣說嗎？”我充滿自信地說：“當(dāng)然可以，想說就說。相信your sister?！彼⑿χ鴮ξ艺f：“明白了，老師，no， sister。”那一刻，我感受到了從未有過的幸福。

從社會學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響；而學(xué)生也會根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)；學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機(jī)制，通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法→學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高→教師受到鼓舞與鞭策，教學(xué)上精益求精?！边@就是師生互動的正效應(yīng)。

另外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，絕不能以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來總結(jié)學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，而是要從說、唱、讀、寫四方面綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“說”是指學(xué)生與他人的口語交際。在本學(xué)期或以前所學(xué)過的句型中，任意選擇，編成對話，對話不限句數(shù)，只要語句通暢即可。根據(jù)學(xué)生能力高低進(jìn)行打分，既充分給了學(xué)生交流的機(jī)會，也最大限度地發(fā)揮了接受能力強(qiáng)的學(xué)生的潛質(zhì)。

“唱”是指讓學(xué)生將本學(xué)期在課內(nèi)外所學(xué)會的歌曲用自己的方式唱出來。學(xué)生對此最感興趣。每次上課前，我都會安排一小段唱歌時(shí)間，學(xué)生總是全身心地投入。在七年級時(shí)，我?guī)е业膶W(xué)生參加我鎮(zhèn)“學(xué)英語”歌曲演唱會，他們的表演得到了縣、鎮(zhèn)教研員極高的贊譽(yù)，我感到無比的欣慰。

“讀”是指讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的對話或短文。在充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)，教師也能掌握學(xué)生的強(qiáng)、弱點(diǎn)。

“寫”很自然就是期末的那一張考試卷.雖然不是最重要的，但也是必不可少的。

總之，英語學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)的興趣，很難想象若失去了興趣，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，以獲得事半功倍的效果?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣，也能讓教師真正地提高英語教學(xué)的效果。

（責(zé)任編輯周侯辰）