吳江君

摘 要：望著一個個規(guī)范的漢字，很多學生往往是一掃而過，不細觀察，隨意落筆。一個個木棍似的字，一個個蝌蚪似的字，一個個斜坡似的字出現在我們眼前。寫字又是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。多年來，我嘗試著用對比法進行寫字教學，發(fā)揮孩子的寫字主動性，真正達到快樂寫字。

關鍵詞：對比教學 快樂寫字 教學策略

新《語標》三個年段目標都指出要“養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！笨墒切W生寫字往往眼高手低，其觀察審美能力強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？我在《絕句》一文中8個寫字中嘗試用不同的對比教學法。由于而年級小學生年齡小，心理不穩(wěn)定，易于疲勞，注意力會分散，練習就收不到效果。我就隨著古詩學習分散寫字教學，讓學生快樂寫字，有效提高學生的書寫能力。

一、字形對比，創(chuàng)造吸引力

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！蔽以趯胝n題時就讓學生觀察《絕句》這個“絕”字和“色”的書寫有什么不同？學生回答說：“兩個字對比后‘絕中的‘色字要給絞絲旁避讓，寫得瘦長?！睂W生的對比觀察已經著重字形的間架結構，讓字部件搭配合理。我情不自禁地贊嘆：“同學們的字絕對是寫得好的！”一句話，緊緊吸引孩子，孩子們認真書寫的勁頭油然而生。我點擊課件，出示“絕”的書寫流動起來。字每個筆畫的書寫形象生動效果好。我還把古代名人書寫的《絕句》展示出來，讓孩子欣賞到優(yōu)秀的書法作品。

讀了六遍課文后，學生讀古詩的節(jié)奏出來了，我特意把“鳴”和“含”字隱藏掉，讓學生強化記憶?！澳銈冞€記得這兩個字的偏旁相同嗎？”學生異口同聲地回答：“偏旁相同但是書寫方法不一樣！”我追問道：“你能仔細觀察，指導老師寫好這兩個字嗎？”同學們都是老師了，各個神采飛揚。有的說：“口字旁在左邊高又小。”有的說：“口字旁在下要寫得小而扁。”學生的分析已經將字深深地刻在腦子里，書寫起來是得心應手。學生進行了書寫，重點抓住“口”的變化，整個字就找到了書寫的感覺。

二、古今對比，激發(fā)興趣度

中國漢字的演變歷史是源遠流長的，許多字都是象形字，很生動地表現出了字的含義。畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，巧妙引用象形字和現在文字進行比較，激發(fā)學生的興趣，在畫中慢慢地寫好字。

寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“寫”好每個字。學生理解了“窗含”意思之后，用手在自己的眼前搭起了一個小方框表示窗戶，觀察完窗外的風景。我再讓出示“窗”的象形字，講解各種字體的變化。課件上出現了許多孩子平時寫得“東倒西歪”的“窗”字和范字進行比較。學生一下子就辨認出好壞，真切在田字格中找準筆畫位置。學生仔細領會，悉心模仿古代書寫筆畫運筆，體會漢字的造型美。

三、師生對比，調節(jié)興奮點

崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，認真地寫字，我們的老師也要寫好字?，F在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質量，不要忽視這一點?！辈蝗葙|疑，寫字是一項重要的語文基本功。

在與學生自我介紹時，我就認真地板書了自己的姓“吳”字。學生信任教師，喜歡模仿教師的言行舉止，教師范寫正確漂亮、筆畫線條剛勁流暢更容易吸引學生的注意力。學生的寫字興奮點被激發(fā)出來。我讓學生每個字臨摹一個，學生寫出來的“吳”字，五花八門。有的把下面的“天”字寫得太小，有的把“口”字寫得太大，有的又把幾條橫寫得不均勻……。這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。學生匯報“吳”字中的“天”要大氣，要霸氣，每條橫之間空白要均勻。學生再次寫兩個“吳”字，互相評價，好的字打上星。 心理學家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”學生之間互相欣賞，互相幫助，字的進步更是大。

四、同學對比，激發(fā)內驅力

《課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！睂懽忠膊皇且粫r就能練成的，要靠長久的堅持下去。小學生天性爭強好勝，成功的喜悅往往能給他們帶來無窮的力量。我在課堂上讓六個孩子一起到黑板上來寫“泊“字，其他同學在自己的本子上書寫。寫之前，我出示了多種寫三點水的方法，學生在比較中知道“三點水”的正確書寫方法。我讓孩子們評出”最佳書寫者”。學生各個書寫端正，各個點評字的好壞理由非常充分。學生真的都是認真書寫這個字，我就推薦所有在場的聽課老師上來評價，給孩子們的本子上加上了神圣的一顆星星。教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他促進兒童好好學習的愿望?！睂W生為自己有這么好的展示自我的平臺而感到高興，內驅動力更大了。

五、故事對比，強化探究力

《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。一節(jié)課下來，四個環(huán)節(jié)中穿插了書寫，一味地書寫會使學生感到非?？菰铩Ｎ野炎詈笠粋€“迎”字變得生動一些。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽：一個值日生站在校門口的“柳樹”下“迎接”同學們，站如松。學生聽后，對“柳”和“迎”產生好奇的探究之情。學生分析出“迎”要走路的，手放在后面，看不見了?！傲敝﹄S風舞動，美極了，一撇要舒展。怎樣把這兩個字寫好呢？學生的腦海當中又產生了探究力，起到了“事半功倍”之效。學生總結出：“柳”字要寫得瘦長，“迎”字中的走之底要舒展。每個孩子真正把字形象地記在了腦海當中。

總之，要讓學生練就一手好字，不是一朝一夕的事。郭沫若曾經說過：“中國人要寫好中國字，并不一定要成為書法家，從小培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)自己的意志，對人的一生是有益的。”只有從細微處入手，不斷地堅持，不斷總結和思考對比教學，使寫字教學更加有效，讓一手好字伴隨孩子一生。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 2011年版

[2]《心“靈”手“巧”話寫字》

[3]《新課程快樂寫字教學嘗試》

[4]呂淑湘 《語文教學》 山東教育出版社1987年 第25頁—146頁

（義烏市繡湖小學 浙江金華）