黎細(xì)波

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于學(xué)生思維敏捷性、思維靈活性以及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)上。作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從低年級(jí)開始就抓好學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練工作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新事物，探討解決問(wèn)題的新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力。思維品質(zhì)不僅是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，也貫穿學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過(guò)程中。一般而言，思維品質(zhì)具有敏捷性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、靈活性以及深刻性的特征，本文對(duì)思維敏捷性、思維靈活性以及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，營(yíng)造出一種靈活思考的氛圍，幫助學(xué)生找到簡(jiǎn)潔、新穎的解題方式，拓寬學(xué)習(xí)和解題的思路。

舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都叫苦不迭，為此，我們可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新設(shè)置，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式。以常見(jiàn)的“相遇問(wèn)題”為例，“AB兩輛車同時(shí)從甲乙兩地相向而行，A車的行駛速度為120km/h，B車的行駛速度為100km/h，兩車在3h后相遇，那么甲乙兩地的距離是多少？”在解題時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量問(wèn)題，列出算式（120+100）×3，然后，將上題進(jìn)行改變，向?qū)W生提問(wèn)：“如果A車行駛6h會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)，還可以使用小組搭配的形式，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中得出答案。這樣，學(xué)生的發(fā)散思維就能夠得到相應(yīng)的鍛煉，思維敏捷性得以提高，在遇到類似的變題時(shí)就可以第一時(shí)間找出解題的方法。

對(duì)學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，要從學(xué)生入學(xué)伊始就抓起，但是不能操之過(guò)急，在教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、去想，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過(guò)程中，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，對(duì)于有些計(jì)算題的分析，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化思維、主動(dòng)探索簡(jiǎn)便的方法。化整為零，在解題時(shí)就可以將簡(jiǎn)便算法應(yīng)用其中，解題時(shí)間就可以得到節(jié)約，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要為學(xué)生留出廣闊的思維空間和足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，擺脫傳統(tǒng)思維模式的影響，幫助學(xué)生充足運(yùn)算和思維系統(tǒng)，以便實(shí)現(xiàn)提高思維靈活性的作用。

例如：在講授“乘法意義”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如“9+9+9+8+9=？”的加法題，幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)便算法的意義。這個(gè)題目的解題方法多種多樣：可以將8看做9，則就會(huì)出現(xiàn)5個(gè)9，那么解題方式為95-1；使用傳統(tǒng)的計(jì)算方式，那么解題方式為94+8；將9看做8，那么解題方式為85+4。這樣，學(xué)生就可以使用不同的解題方法來(lái)解題，不僅開闊了思維，也提高了學(xué)生思維的靈活性。

對(duì)于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)也要從低年級(jí)抓起，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在低年級(jí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想出不同的解決問(wèn)題的方法，在3年級(jí)以后，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，并配合練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┛梢赃M(jìn)行思考的題目，對(duì)于各個(gè)年級(jí)題目的設(shè)置，要注意好題目的敘述方式，適當(dāng)安排一些開放性題目，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡較小，天真浪漫，頭腦中往往會(huì)有很多新奇的想法，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能遏制學(xué)生的這種創(chuàng)造性，要積極鼓勵(lì)學(xué)生按照某個(gè)線索進(jìn)行大膽猜測(cè)，即使學(xué)生的猜測(cè)不著邊際，教師也要予以鼓勵(lì)，以便提高學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題。此外，要注意到，創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)思維的過(guò)程，其思考的特點(diǎn)是假設(shè)、總結(jié)、推論，即大膽假設(shè)、小心求證。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，就要為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠全面理解加減乘除表，可以幫助學(xué)生探索數(shù)字的排列具有什么規(guī)律，讓學(xué)生自行想出口算方法，這樣，學(xué)生就能夠更好地理解加減乘除表的含義；待學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后，可以適當(dāng)增加小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置引起小數(shù)的變化、商積的變化規(guī)律等中等難度的題目；進(jìn)入四、五年級(jí)后，可以讓學(xué)生自主地從不同角度、使用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是地球上最為美麗的花朵?！绷己玫乃季S模式和思維習(xí)慣可以終身受用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有十分積極的作用。雖然小學(xué)生年齡小，創(chuàng)新能力較差，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也不足，但是千里之行，始于足下，作為教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從低年級(jí)開始，抓好學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練工作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極探索，廣泛聯(lián)想，突破傳統(tǒng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新事物，探討解決問(wèn)題的新方法。此外，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維、直覺(jué)性思維、逆向性思維，教師要持肯定的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

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