郝華

摘 要：主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果永遠(yuǎn)好于被動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上的快樂(lè)氛圍必不可少。本文主要從新穎的導(dǎo)語(yǔ)、有趣的史實(shí)、人物串聯(lián)、場(chǎng)景設(shè)置等幾個(gè)方面闡述了初中歷史快樂(lè)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；快樂(lè)教學(xué)；教學(xué)方法

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于承上啟下的過(guò)渡階段，在這一階段實(shí)施快樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很有必要的。而怎樣實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生在更開(kāi)心的氛圍中掌握更多的知識(shí)技巧，是需要教師與學(xué)生共同努力探討的問(wèn)題。

一、導(dǎo)語(yǔ)要新穎

初中生的心理正從幼稚走向成熟，他們對(duì)很多事物都滿懷好奇，求知欲望極強(qiáng)。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，按照不同的歷史教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出更有利于增加學(xué)生好奇心的導(dǎo)語(yǔ)，這樣可以盡量縮短學(xué)生同教師與教材的距離。比如：在講到“西安事變”這部分內(nèi)容時(shí)，便可以讓學(xué)生先觀看電影《西安事變》的片段，然后讓學(xué)生復(fù)述片段里面的情節(jié)，再根據(jù)電影內(nèi)容提出問(wèn)題：“張學(xué)良和楊虎城為何要發(fā)動(dòng)西安事變？西安事變的最終結(jié)果是什么？西安事變的影響如何？”這一系列問(wèn)題，能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，增強(qiáng)其好奇心，接下來(lái)教師正式講課時(shí)，學(xué)生也就更容易接受。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)也可以分成多種形式，比如可以有成語(yǔ)、謎語(yǔ)導(dǎo)入，可以有詩(shī)詞、名言導(dǎo)入，也可以有鄉(xiāng)土、歷史故事導(dǎo)入等?？傊谏险n的初始階段，將學(xué)生的好奇心提上來(lái)，就會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、講述史實(shí)要有趣

初中歷史教材中所敘述的史實(shí)往往只有粗略梗概，教師如果只是照本宣科，就會(huì)讓教學(xué)過(guò)程變得無(wú)比枯燥。如果在歷史知識(shí)中添加更多的故事，讓史實(shí)充滿生動(dòng)的形象與豐富的情節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更有興趣，也更容易接受，對(duì)于教材也可以更深刻地領(lǐng)會(huì)。比如：在講解“春秋戰(zhàn)國(guó)”一部分歷史事實(shí)時(shí)，商鞅變法是重點(diǎn)內(nèi)容，然而卻較難理解。教師在講授時(shí)，完全可以插入“立木為信”“王子犯法受到懲治”兩個(gè)故事，強(qiáng)調(diào)商鞅的新法取信于民，這樣學(xué)生就可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)到商鞅變法的重大意義。

除了生動(dòng)的歷史故事以外，還可以采用另外一種行之有效的辦法，即用一個(gè)事件做引子，進(jìn)行擴(kuò)散式的歷史知識(shí)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生增加對(duì)于歷史事件的復(fù)述能力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。比如：“和氏獻(xiàn)璧”這個(gè)故事可謂盡人皆知，而如果以“璧”為線索，從卞和在荊山發(fā)現(xiàn)寶玉說(shuō)起，按照順序展開(kāi)，依次談起楚文王給玉石命名、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的縱橫家張儀在酒席上因?yàn)殍涤襁z失而蒙受不白之冤、五十年后趙國(guó)的藺相如完璧歸趙、秦始皇統(tǒng)一全國(guó)后刻和氏璧為帝印、劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)后以之為傳國(guó)玉璽、王莽奪璽、玉璽落入曹操之手、最后落入唐高祖之手等，因?yàn)橛兄饕木€索，教師講起來(lái)會(huì)很有興味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得興趣盎然。采取這種擴(kuò)散式的歷史知識(shí)講解法，不僅能夠收到良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生在課后的業(yè)余時(shí)間，也會(huì)留意生活中有關(guān)的歷史題材、歷史書籍等，無(wú)形中就擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。

三、將歷史人物串聯(lián)在一起

同情節(jié)擴(kuò)散法類似，歷史人物串聯(lián)講解法也能夠引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)于歷史人物有更加深刻的認(rèn)識(shí)。所謂的串聯(lián)講解法就是從一時(shí)一地一人一事的歷史人物敘事中解脫出來(lái)，針對(duì)特定的歷史事件，把歷史人物串聯(lián)到一起，學(xué)生通過(guò)對(duì)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)歷史人物的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了知識(shí)面，達(dá)到舉一反三的良好效果。比如：當(dāng)講解到思想家韓非之死時(shí)，可以講是趙高害死了韓非，然后講到趙高的指鹿為馬、子?jì)霘②w高、項(xiàng)羽兵進(jìn)咸陽(yáng)等。這樣一個(gè)故事帶出另一個(gè)故事、一個(gè)環(huán)節(jié)引出另一個(gè)環(huán)節(jié)，用歷史人物的串聯(lián)法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史無(wú)比快樂(lè)。

四、增加情景劇等新教學(xué)形式

教師在課堂上可以讓學(xué)生扮演歷史人物，表演歷史情景劇。這種方法能讓參加表演與欣賞表演的學(xué)生都融入到近似真實(shí)的歷史場(chǎng)景之中，現(xiàn)場(chǎng)感非常強(qiáng)，它可以使教師的單純講解變成學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂效果通常都很理想。比如：“古代人物稱謂的演變”這部分內(nèi)容，如果單純講解，學(xué)生很容易混淆不同的稱謂，而讓學(xué)生模仿古代人物進(jìn)行對(duì)話表演，就能在表演中加深對(duì)“大人”“老爺”“先生”“君”等一類稱呼的認(rèn)識(shí)。

五、增加必要的情感投入

初中生的可塑性極強(qiáng)，這一時(shí)期他們正在形成獨(dú)特的人生觀與歷史觀。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中如果能加入一定的情感引導(dǎo)，一方面能夠在不知不覺(jué)間陶冶學(xué)生的情操，另一方面也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：講“古代傳統(tǒng)文化”的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)充滿民族的自豪感。真實(shí)而充沛的感情，會(huì)把學(xué)生的熱情帶動(dòng)起來(lái)。這也是快樂(lè)教學(xué)的一個(gè)好辦法。

在初中這個(gè)承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，如何提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與能力的養(yǎng)成，無(wú)疑具有十分突出的現(xiàn)實(shí)意義。在歷史課堂上，采取多種教學(xué)形式與技巧，促進(jìn)快樂(lè)教學(xué)氛圍的形成，定會(huì)使學(xué)生受益終生。

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