盧倩 葛友華 周海 王福元

[摘 要] 針對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，詳細(xì)探討了基于“卓越工程師計(jì)劃”的機(jī)械專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育改革。首先分析了產(chǎn)學(xué)研合作教育研究和工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出其中存在的問(wèn)題及其根源，在此基礎(chǔ)上從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分配、校外實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及考核機(jī)制等角度重點(diǎn)探討了卓越機(jī)械工程師的培養(yǎng)措施，并結(jié)合其中需要改進(jìn)的問(wèn)題給出了具體完善的措施和建議?；凇白吭焦こ處熡?jì)劃”的機(jī)械專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育改革成效明顯，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革具有較好的指導(dǎo)借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 卓越工程師計(jì)劃；機(jī)械專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合作；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0101-05

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育一直都是實(shí)行“象牙塔”式的教育，與社會(huì)的聯(lián)系甚少，這就必然導(dǎo)致高等院校人才培養(yǎng)的滯后和與社會(huì)應(yīng)用需求的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在知識(shí)理論陳舊、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)手段落后、師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新能力等，所培養(yǎng)的人才跟不上產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展所提出的需求，最終導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率連年下降[1]。在這種背景下，我國(guó)教育部提出了“卓越工程師計(jì)劃”。卓越工程師是我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化、提高工業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。研究型大學(xué)作為擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、更好的實(shí)驗(yàn)條件以及大量科研資金的高等院校，對(duì)于卓越工程師的培養(yǎng)有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任與義務(wù)[2]。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的研究型大學(xué)工程教育培養(yǎng)特別是本科層次并不擁有與“研究型大學(xué)”相稱(chēng)的優(yōu)勢(shì)資源，主要還是沿襲傳統(tǒng)的教育模式，傾向于重知識(shí)的傳授、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。要實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)，單獨(dú)依靠高校是無(wú)法完成的，至少無(wú)法培養(yǎng)優(yōu)秀的具有工程應(yīng)用背景和實(shí)踐能力的工程師。因此，必須要依賴(lài)于高等院校和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育辦學(xué)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)卓越工程師計(jì)劃的初衷。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然也有不少研究型大學(xué)都正在進(jìn)行著產(chǎn)學(xué)研的合作，但多數(shù)都是重視科技研發(fā)及科技成果的轉(zhuǎn)化，對(duì)應(yīng)用型本科人才的能力及素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠[4]，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新環(huán)節(jié)、實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練等方面均流于形式或者存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，致使目前我國(guó)具有工程應(yīng)用能力的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量很不理想。

鑒于此，筆者緊抓鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)成為國(guó)家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”第二批實(shí)施單位專(zhuān)業(yè)的契機(jī)，結(jié)合鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)的特色，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行探索與嘗試，以期能夠?yàn)樽吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施提供可供借鑒的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學(xué)研合作教育改革的措施與策略。

1 我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育研究及工程應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 產(chǎn)學(xué)研合作教育研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)高等院校產(chǎn)學(xué)研合作的方式主要集中在科研產(chǎn)學(xué)研合作，而對(duì)于本科教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作教育，目前尚未見(jiàn)卓有成效的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)成果，但是仍然有很多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行了探討與研究。李慶豐等人[5]以大學(xué)的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將合作教育模式分為三個(gè)層級(jí)模式，并深入探討了不同層次大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)選擇不同層次的產(chǎn)學(xué)研教育模式。王雯[6]探討了教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)在研究型大學(xué)中的關(guān)系，論述了研究型大學(xué)在結(jié)合產(chǎn)學(xué)研方面的優(yōu)勢(shì)，提出了將產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用于教育能夠推動(dòng)教育和大學(xué)自身的發(fā)展。郁秋亞等人[7]從我國(guó)高等工程院校的改革角度切入，找到了產(chǎn)學(xué)研合作教育和高等工程教育改革的契合點(diǎn)，詳細(xì)分析了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施重點(diǎn)。張澤一[8]重點(diǎn)探討了應(yīng)用型本科人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)，提出了“準(zhǔn)確定位+特色培養(yǎng)”的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，具有較好的指導(dǎo)借鑒意義。

由上述分析可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是多種多樣的，不存在“始終如一”的教育模式，并且每種合作教育模式的適用范圍也是不同的。因此，我國(guó)高校不應(yīng)盲目地追隨模仿，應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的合作教育模式，進(jìn)行相應(yīng)層次的人才培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育的預(yù)期效果。

1.2 工程應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)工程應(yīng)用人才主要還是依靠職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校普遍存在著生源質(zhì)量較差、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件單一以及工程技術(shù)技能落后等嚴(yán)重問(wèn)題，這就導(dǎo)致了我國(guó)工程應(yīng)用技術(shù)人才普遍定位層次不高，多數(shù)只能從事體力強(qiáng)度高、技術(shù)含量低的職業(yè)，極大的限制了我國(guó)工程技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。因此，我國(guó)工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)迫切需要生源質(zhì)量較好、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)越的高等院校參與進(jìn)來(lái)，以提高我國(guó)工程應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)具有工程應(yīng)用背景及實(shí)踐技能的技術(shù)人才尚處于探索階段，我國(guó)目前尚未在高等教育全范圍內(nèi)開(kāi)展工程應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革。目前，全國(guó)僅有為數(shù)不多的幾所院校在部分專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，如武漢科技大學(xué)材料與冶金專(zhuān)業(yè)依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作[9]，在最后一年畢業(yè)設(shè)計(jì)階段將學(xué)生“下放”到企業(yè)頂崗訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用技能水平；重慶大學(xué)則創(chuàng)新性的提出“3.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式[10]，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程和工程訓(xùn)練的學(xué)時(shí)比例保持在3.5∶1∶0.5為宜，學(xué)生在一、二、三年級(jí)主要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課為主，四年級(jí)則以工程訓(xùn)練代替過(guò)去傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)；寧波大學(xué)則系統(tǒng)的構(gòu)建了學(xué)生大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)了“四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系[11]，促進(jìn)了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

從上面的實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，高等院校在工程應(yīng)用人才培養(yǎng)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。但遺憾的是，我國(guó)高等院校尤其是理工科類(lèi)高等院校，對(duì)于本科生的培養(yǎng)基本上還是采取傳統(tǒng)的四年學(xué)分制教育模式，其中貫穿金工實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是相較于四年的理論學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間實(shí)在是微不足道的，這就造成了我國(guó)本科生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致我國(guó)工程應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才缺口巨大的一個(gè)重要原因。

1.3 存在的問(wèn)題及其根源

從上文對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀和工程應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的探討可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高等教育普遍重理論、輕實(shí)踐，缺乏與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的有效溝通和聯(lián)合，致使理論教學(xué)滯后脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)敷衍了事，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)機(jī)制和激勵(lì)體系，從而造成了我國(guó)目前大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結(jié)果，具體來(lái)講，主要包含以下幾個(gè)方面的原因。

1）培養(yǎng)理念存在偏差。高等教育究竟是為了培養(yǎng)什么樣的人才，不同的高校有著不同的理解，但是在只片面追求就業(yè)率的今天，很多高校設(shè)置了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案，其最終目的只是為了能夠?qū)W(xué)生送出去就業(yè)，似乎這樣就算完成了高等教育的任務(wù)。因此，有失偏頗的培養(yǎng)理念造成了我國(guó)高等教育普遍重視理論課程學(xué)習(xí)、輕視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致很多本科生眼高手低。

2）培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前高等教育改革進(jìn)行的如火如荼，但是對(duì)于本科生培養(yǎng)模式的改革卻一直是新瓶舊酒，不管是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”還是“寬口徑、重能力”，又或者“重實(shí)踐、求創(chuàng)新”，究其本質(zhì)不外乎都是在原來(lái)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式下通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)、加大課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)量來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有一定效果，但是缺乏足夠的創(chuàng)新，無(wú)法從根本上轉(zhuǎn)變目前本科生培養(yǎng)質(zhì)量下行的趨勢(shì)。

3）理論教學(xué)任務(wù)過(guò)重。很多高校提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方案，這必然會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)任務(wù)過(guò)重，只要是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程都要學(xué)，這樣做的直接后果就是學(xué)生整日疲于應(yīng)付門(mén)目繁多的課程作業(yè)與考試，根本沒(méi)有時(shí)間和精力再去參加自己感興趣的課外興趣小組或者其他科研、創(chuàng)新活動(dòng)，到最后學(xué)生普遍的感覺(jué)是好像什么都學(xué)，但什么都不精，既不知道學(xué)這門(mén)課有什么用，也不記得這門(mén)課到底學(xué)了哪些知識(shí)或者技能，只知道考試要通過(guò)。

4）實(shí)踐教學(xué)落入俗套。根據(jù)筆者的一項(xiàng)調(diào)研顯示，目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了課程實(shí)驗(yàn)之外，普遍開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其他實(shí)踐環(huán)節(jié)大多僅持續(xù)一周或者兩周，但真正有效學(xué)時(shí)僅在4～6學(xué)時(shí)。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件稍差的院校而言，綜合實(shí)驗(yàn)變成了重復(fù)完成簡(jiǎn)單步驟的演示性實(shí)驗(yàn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)演變?yōu)閰⒂^實(shí)習(xí)，技能實(shí)訓(xùn)僅僅是操作著已經(jīng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的老式車(chē)床或者機(jī)器，最后提交一份報(bào)告就算完成了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。缺乏足夠創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)落入了俗套，又怎能責(zé)怪學(xué)生敷衍了事呢？

5）考評(píng)手段刻板單一。目前不管是對(duì)于理論課的考核還是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，基本上都是采用一考定成績(jī)的方式，這種考評(píng)手段過(guò)于刻板單一，容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程失去興趣，只是為了考試拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生只靠考前突擊復(fù)習(xí)或者抄襲實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告等手段就能夠取得高分，這種缺乏有效公平考核機(jī)制的考評(píng)手段最終只能成為抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新激情的工具。

2 基于“卓越工程師計(jì)劃”的機(jī)械專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育改革探討

2.1 鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施措施

1）更新培養(yǎng)理念。為了實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要更新培養(yǎng)理念。鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系側(cè)重于“以實(shí)驗(yàn)與工藝基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為主線，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力為目標(biāo)”，主要包括校內(nèi)實(shí)踐及企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分。通過(guò)整合大型企業(yè)和社會(huì)的各種優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展與企業(yè)的密切合作辦學(xué)，利用先后累計(jì)一年多時(shí)間，將“卓越工程師計(jì)劃”機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生委派到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力探索和創(chuàng)新“應(yīng)用型機(jī)械工程師”人才培養(yǎng)新模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索多樣化人才培養(yǎng)模式提供參考借鑒。

2）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。改變過(guò)去的4年理論教學(xué)培養(yǎng)模式，通過(guò)4年不間斷的社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)單元或節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生從認(rèn)識(shí)社會(huì)和企業(yè)逐漸達(dá)到融入和參與到社會(huì)和企業(yè)。

在企業(yè)培養(yǎng)的主要單元或節(jié)點(diǎn)包括專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)、系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文選題來(lái)源于企業(yè)工程實(shí)踐，依托于與企業(yè)共建的校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)方委派工程師共同擔(dān)任，讓學(xué)生畢業(yè)即可從理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩方面滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

3）合理分配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。在新的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，鹽城工學(xué)院“卓越工程師計(jì)劃”合理分配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分比例從過(guò)去的20%提升到48%，學(xué)生除了要完成專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課之外，還必須參加課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而取得相應(yīng)課程的學(xué)分。除此之外，在學(xué)生的日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的插入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，如定期組織學(xué)生參加發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝大賽、自行車(chē)裝配比賽、智能車(chē)設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及課外創(chuàng)新活動(dòng)小組等，有力的提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和技能。

4）加大校外實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。“卓越工程師”的培養(yǎng)必須要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，但是高校的教學(xué)資源和資金是有限的，在這種情況下，院校可以整合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)施校企共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，著力打造具有地方特色和專(zhuān)業(yè)品牌效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)依托地方企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在技能需求，積極與地方企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，先后與鹽城當(dāng)?shù)刂髽I(yè)如東風(fēng)悅達(dá)起亞集團(tuán)、江淮動(dòng)力集團(tuán)、鹽城市高精機(jī)電裝備有限公司及鹽城市紡織廠等企業(yè)共同建設(shè)了具有鹽城地方工業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室，如汽車(chē)電子控制實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)裝配流水線實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化裝備實(shí)驗(yàn)室、精密數(shù)控車(chē)床實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化制造實(shí)驗(yàn)室等。這些實(shí)驗(yàn)室的建立絕大多數(shù)都緊扣企業(yè)的實(shí)際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且也能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、產(chǎn)品性能實(shí)驗(yàn)等提供服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和院校雙贏的局面。

5）構(gòu)建靈活的考核機(jī)制。過(guò)去機(jī)械專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)通常采取“一考定分”模式，實(shí)驗(yàn)與理論嚴(yán)重脫節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試又流于形式，這樣的考核模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)提出構(gòu)建“全方位、多主體”的靈活考核機(jī)制，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者能力要求，采用多種考核手段相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用的能力。鹽城工學(xué)院基于全方位、多主體的考核模式具體見(jiàn)表1。

如表1所示，針對(duì)不同等級(jí)的考核內(nèi)容與能力要求，采用多種考核手段，能夠較為全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況；另一方面，建立企業(yè)用工反饋評(píng)價(jià)體系，通過(guò)反饋回地方院校的用工評(píng)價(jià)，從反面加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方案和執(zhí)行措施的修正，進(jìn)而提高“卓越工程師”計(jì)劃產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋效果。

2.2 經(jīng)驗(yàn)與不足

鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)自從實(shí)施“卓越計(jì)劃”以來(lái)，院校資源和企業(yè)資源雙管齊下，積極依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)行校企共建實(shí)驗(yàn)室，收效明顯?！白吭桨唷钡膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)課積極性明顯高漲，而且學(xué)生做實(shí)驗(yàn)從過(guò)去的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，少數(shù)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。當(dāng)然，在實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃的過(guò)程中，還是暴露出了一些不容忽視的問(wèn)題，主要反映在以下幾個(gè)方面。

1）實(shí)驗(yàn)教師人數(shù)偏少，理論課教師工作量過(guò)大。“卓越計(jì)劃”著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，但是由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程理論性強(qiáng)、信息量大，加之專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師較少，實(shí)驗(yàn)課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應(yīng)付備課、上課、改作業(yè)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)，既不利于保障理論課程的教學(xué)效果，同時(shí)也不利于實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展。

2）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間難以協(xié)調(diào)。由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，在一次實(shí)驗(yàn)之前往往需要準(zhǔn)備很多環(huán)節(jié)，無(wú)法做到隨到隨做，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程與理論課程難以協(xié)調(diào)，加上實(shí)驗(yàn)班級(jí)較多，往往容易顧此失彼，經(jīng)常出現(xiàn)先集中上理論課再集中做專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生更好的消化吸收機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度不夠。機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備往往都具有一定的復(fù)雜性，而且操作也帶有一定的危險(xiǎn)性，機(jī)械實(shí)驗(yàn)設(shè)備一旦損壞，維修十分麻煩且維修費(fèi)用較高，這就導(dǎo)致校方不愿意向?qū)W生開(kāi)放機(jī)械實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度不夠徹底全面，從而也在一定程度上扼殺了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造的熱情。

2.3 進(jìn)一步完善“卓越工程師計(jì)劃”產(chǎn)學(xué)研合作教育改革的建議與策略

1）實(shí)施工學(xué)交替式合作教育。由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論課程往往具有學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的消化吸收是不利的，因此必須要改革過(guò)去的“先理論后實(shí)驗(yàn)”的學(xué)時(shí)模式，倡導(dǎo)新的學(xué)時(shí)分配方案。國(guó)外的工學(xué)交替學(xué)時(shí)分配方案值得借鑒，不必將專(zhuān)業(yè)課程集中在幾周之內(nèi)結(jié)束，而是理論課程與實(shí)驗(yàn)課程并行實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程之后緊接著參加實(shí)驗(yàn)課程，工學(xué)交替循環(huán)往復(fù)，往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果；同時(shí)，實(shí)施工學(xué)交替學(xué)制，對(duì)于“卓越計(jì)劃”應(yīng)用型機(jī)械工程師的培養(yǎng)也是有利的，能夠幫助學(xué)生更好的理解機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用，不斷提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

另一方面，“工學(xué)交替”實(shí)施能夠有效的解決學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，擴(kuò)大了教育資源；通過(guò)實(shí)踐鍛煉，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們接觸到了最新的技術(shù)和設(shè)備；使學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì)，提高了返校后學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了就業(yè)的緊迫感。

2）更新課程知識(shí)體系。機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)緊貼當(dāng)前社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的機(jī)電技術(shù)，然而目前鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容仍然以上個(gè)世紀(jì)80年代的技術(shù)為背景，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍然以液壓操作臺(tái)、51單片機(jī)、機(jī)電控制面板、簡(jiǎn)易數(shù)控車(chē)床等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程嚴(yán)重滯后于當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的應(yīng)用技術(shù)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的本科生除了會(huì)操作液壓缸、數(shù)控車(chē)床外，基本已經(jīng)與社會(huì)主流技術(shù)脫節(jié)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目的。為此，“卓越工程師”計(jì)劃亟待更新機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，以當(dāng)前主流機(jī)械應(yīng)用技術(shù)技能為背景，以前沿機(jī)械技術(shù)為導(dǎo)向，全面更新機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，適時(shí)的增加機(jī)器人、多維度數(shù)控加工、傳感網(wǎng)絡(luò)及模糊控制等方面的課程內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)更加符合時(shí)代潮流和技術(shù)需求的應(yīng)用型機(jī)械工程師。

3）校企多渠道將產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)推向縱深發(fā)展?！白吭焦こ處煛庇?jì)劃的實(shí)施與應(yīng)用型機(jī)械工程師的培養(yǎng)，離不開(kāi)企業(yè)的參與，而這也是國(guó)家實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃的初衷，因此，院校必須從多方面加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，不僅僅表現(xiàn)在派遣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等，更重要的是應(yīng)當(dāng)從多個(gè)渠道加強(qiáng)彼此之間產(chǎn)學(xué)研合作的縱深化發(fā)展。結(jié)合“卓越工程師”計(jì)劃，校企雙方可以從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)：（1）共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械工程師，不能僅僅停留在共建校外實(shí)驗(yàn)室上，更重要的是應(yīng)當(dāng)共建具有地方工業(yè)特色的品牌實(shí)驗(yàn)室，著力打造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這樣既可以服務(wù)于學(xué)校校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、產(chǎn)品性能實(shí)驗(yàn)等提供服務(wù)，還可以為校企橫向科研課題提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，極大的提高了校企雙方教學(xué)與生產(chǎn)資源的整合利用效率。（2）共建校外實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)而言，參加校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是非常必要的，但是在目前的教學(xué)資源下，實(shí)習(xí)基地大多都是大型的機(jī)械加工廠或者機(jī)電裝備制造廠，學(xué)生只能在老師的帶領(lǐng)下走馬觀花式的觀看相關(guān)設(shè)備，不能動(dòng)手，更不能實(shí)踐操作，因此這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有任何意義。鑒于此，必須結(jié)合機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，尋找合適的企業(yè)作為“卓越計(jì)劃”課程的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，必須要讓學(xué)生動(dòng)手操作相關(guān)設(shè)備。這就需要教師走出去，廣泛聯(lián)系相關(guān)生產(chǎn)制造企業(yè)，將一些科研實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)引進(jìn)來(lái)，與學(xué)生形成面對(duì)面的交流，讓學(xué)生更深刻的明白書(shū)本上的知識(shí)怎么用、如何用，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械專(zhuān)業(yè)是目前全國(guó)各個(gè)工科院校普遍開(kāi)設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于如何開(kāi)展這樣一門(mén)理論性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的課程，是目前各個(gè)高校都在探討的一個(gè)問(wèn)題?！白吭焦こ處煛庇?jì)劃的實(shí)施，有力的促進(jìn)了機(jī)械專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)措施及培養(yǎng)管理等方面的改革，推動(dòng)了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，加快了產(chǎn)學(xué)研合作教育的步伐，使得教學(xué)模式真正由重理論、輕實(shí)踐向重實(shí)踐、求創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。鹽城工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家第二批實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段和內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，“卓越班”學(xué)生目前教學(xué)秩序良好，學(xué)生求知欲明顯增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力明顯提高，對(duì)于其他院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)以及其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，都有著較好的示范性指導(dǎo)意義。

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